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第 16 卷 第 6 期 大学化学 200 1 年 12 月
以技术要素为主线重组实验教学体系
徐息良 吴性良 姚子鹏 陆靖
(复旦大学化学系 上海 200433)
复旦大学化学系一贯重视实验教学 。在实验课程改革方面 ,率先在国内建立仪器分析实
验基础课 ,并对物理化学实验内容进行了大幅度改革 ,编写了教材 ,在国内有一定影响 。20 世
纪 80 年代末 ,又在对国内外著名大学课程教学体系进行广泛比较研究的基础上 ,进行课程体
系改革 。到 20 世纪 90 年代中期提出了“以数学和 自然科学为基础 ,化学原理为先导 ,有机物
和无机物为对象 , 定量分析和结构表征并重”的课程体系 , 并投入教学实践 ,取得了良好效
果[ 1 ] 。在进行理论课程体系改革的同时 ,我们也在积极进行实验教学课程体系改革的探索和
( ) [2 ]
准备 。如在 1998 年 ,开设了综合性的无机化学 二 实验 ,着手进行化学综合实验的试点 。
对化学专业本科化学实验系统改革 ,经过了多年的反复讨论和论证 ,逐渐形成了本文下面所介
绍的方案 。这个改革方案的真正付诸实施是从 1998 年开始的。
1 实验教学中的主要问题
复旦大学化学系原有无机化学 、有机化学 、分析化学 、物理化学 、催化 、电化学和应用化学
7 个实验室 , 由相应的教研室管理 。与国内许多兄弟院校一样 ,本科的化学实验教学管理职责
分属各教研室 。长期来以二级学科为基础 、四大化学实验为支柱发展起来的实验教学体系虽
有体系严谨 、内容成熟的优点 ,但是 , 随着化学学科的发展 ,它在人才培养方面的缺陷日趋明
显 。首先 ,实验内容较为陈旧,与当代科学发展状况不相适应 。第二 , 由于实验课程是作为课
堂教学的补充 ,造成验证性内容过多 。从技术训练角度看 ,许多实验的差别仅仅是反应对象不
同 ,而某些操作技术内容则明显重复过多 。第三 ,实验的教学形式单一 ,不利于创造性思维的
培养 。第四 ,教研室承担实验教学管理的体制 ,难以在实验教学中反映当前化学学科和其他学
科互相交叉渗透的特点 ,也无法对实验教学改革做通盘考虑 。
为了改变这一现状 ,复旦大学化学系在 1998 年成立了基础化学实验中心和综合化学实验
中心 ,对全系的实验教学进行统一管理 ,统一规划 ,在体制上保证了实验教学改革的顺利进行 。
近年来学校对化学实验教学所增加的投入 ,也使我们原来的一些设想能够逐步实现 。
2 实验教学改革的基本思路
经过组织有关教师对国内外许多著名大学实验教学课程的研究比较 , 以及对教育部化学
教学指导委员会公布的《化学专业化学实验教学基本内容》的反复学习讨论 ,我们形成了以下
共识 : ①与以讲授化学原理为主要 目的的理论课程不同的是 ,化学实验教学应成为一门从解
决实际问题出发 , 以实验技术训练和实验设计思想培养为 目标的真正的独立课程 ,该课程应充
分体现出实验化学的特点 。②化学实验教学的内容应包含实验技术技能训练 ,实验基本知识
2 1
掌握以及实验设计的思想方法 。③实验教学的基本切入点是从实验动手能力出发 ,努力将创
造性实践能力培养贯穿于化学实验教学的始终 。④化学实验教学与同期讲授的理论课程体
系应是既相对独立又相互支撑的关系 。理论课程体系以化学原理为主线 ,实验课程体系则以
实验技术要素为主线进行规划 。⑤实验内容的安排要充分体现基础性 、实践性 、先进性和趣
味性 ,要留给学生一定的个性发展的时间和空间 ,并逐渐形成可持续自我学习的潜力 。
在此基础上确立了化学实验教学的总体改革原则 :重组课程体系 ,精选实验内容 ,改进训
练方法 ,抓好基础技术 ,加强能力培养 ,注重创新精神 ,并提出了以实验技术要素为主线规划实
验教学体系 ,对化学实验课程内容进行重组和综合 。不仅提高了学习效率 ,有利于统一实验要
求和提高教学水平 , 同时也有利于实验设备的统一使用 ,提高了工作效率和教
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