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教育研究 2000 年第 9 期 多元智力理论及其对我们的启示 ●霍力岩 　　加德纳 (Howard Gardner ) 的多元智力理 ——人的智力由分析能力、创造能力和应用能 论(The Theory of Multiple Intelligences ) 在当 力三个相对独立的能力方面构成, 个体的智力 前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影 差异主要表现为智力的这三个方面的不同组 ( ) 响, 已经成为许多西方国家 90 年代以来教育教 合; 又如美国心理学家塞西 . . ,1990 提 S J Ceci 学改革的重要指导思想。据称, 美国已有上百所 出了智力的领域独特性理论——从事不同学科 学校 自称为多元智力学校, 还有难以计数的教 领域研究或不同职业领域工作的人在智力活动 师以多元智力理论为指导思想进行教育教学改 方式上存在着明显差异, 而这种差异并不说明 革 并 取 得 了 显 著 的 成 绩 ( Kornhaber 一种智力比另一种智力优秀, 只是说明不同行 Krechevsky ,1995; Krechevsky ,M .1998 ) 。在我 业的人们其智力特点和表现方式不尽相同。在 国教育改革不断深化、素质教育全面推进的新 挑战传统智力理论方面最彻底、在世界教育领 形势下, 研究作为教育教学改革新理论、新观点 域产生影响最深远的智力理论当属加德纳的多 和新思路的多元智力理论, 探讨多元智力理论 元智力理论。 对我们的启示有着重要的现实意义。基于此, 本 基于多年来对人类潜能的大量实验研究, 文拟对多元智力理论的基本结构和主要涵义进 美 国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳在 ( 行分析研究, 并在此基础上探讨多元智力理论 1983 年 出版 的 《智 力 的 结 构》 Frames of 对我国教育教学改革的几点启示。 Mind ) 一书中提出了一个新的智力定义, 即“智 力是在某种社会或文化环境的价值标准下, 个 一、多元智力理论的基本结构和主要涵义 体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造 出有效产品所需要的能力”。加德纳的这一智力 传统的智力理论如智商理论( The Theory of 定义不仅强调了智力的社会文化性——在加德 IQ ) 和 皮 亚 杰 的认 知 发 展 理 论 ( The Theory of 纳看来, 智力与一定社会和文化环境下人们的 Cognitive Development ) 都认为智力是以语言能力和 价值标准有关, 这使得不同社会和文化环境下 数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一 的人们对智力的理解不尽相同, 对智力表现形 种能力。而 80 年代中后期特别是 90 年代以来, 式的要求也不尽相同; 而且还特别强调了智力 西方不少心理学家在批评上述两种理论的基础 是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要 上提出了人具有多种智力, 而且人的多种智力 的有效产品的能力——在加德纳