我国课程论研究的历史回首 1922—1997 (上).pdfVIP

课程·教材·教法 1998 年第 2 期 我国课程论研究的历史回顾: 1922—1997( 下) 张廷凯 对象和范围。在教学论里研究教学内容, 不可 　　二、我国课程论研究的主要问题及其发展 能展开来谈, 不可能也没有必要深入到课程研 课程论研究作为我国 80 年代教育学研究 究的全部要素中去。既然二者有各自的研究领 的一个新兴领域, 从课程的基本概念到学科研 域, 就没有必要把课程论包括在教学论之中, 使 究的主要问题, 出现了许多争议, 这些争议和 它成为教学论的组成部分, 否则会束缚这门学 对问题的探究, 使课程领域充满了生机, 并促 科的发展。尽管课程和教学的关系比较密切, 讲 进了课程理论研究和课程改革实践的发展。这 教学论时需要涉及一定的课程论的内容, 他建 里只选择对课程论学科建设影响较大的争议问 议在教学论的专著里, 最好仍用“教学内容”或 题作简要的介绍, 以便进一步说明我国课程论 “课程与教材”这样的标题, 不宜用“课程论” 学科的形成和发展的历史。 这样的标题, 以免使人认为课程论只是教学论 ( ) 的一部分, 以为是教学论的下位理论。〔19〕 一 关于课程论的学科地位及其和教学论 关系问题的研究 华东师大施良方在考察和分析了原苏联和 关于课程论和教学论的关系问题, 多年来 西方的不同观点后提出, 随着课程理论的发展 有一个争议: 是教学论包括课程论, 还是教学 及科学发展的分化, 课程理论与教学理论分开 论要从属于课程论? 王策三认为, 两种主张都 来已成不可遏制之势。他赞同西方有关课程理 有根据。“课程和学制相类似并联系密切, 是受 论与教学理论的目的—关系论, 把课程和教学 更高一级的规律如社会经济、政治、教育制度 的关系看成是内容与形式的关系。课程理论与 和一般科学文化发展水平所制约的, 主要不取 教学理论是教育科学中两门并列的学科, 从对 决于教学过程中的规律和原则, 教学论是为实 教学过程的分析, 可以看出课程理论不是隶属 现课程服务的。”王策三主张采取前一种观点, 于教学理论的分支学科。教师的教, 学生的学, 把课程看作教学内容的安排, 因为没有教学内 以及作为教师的教与学生的学的中介的课程, 容的教学论是空洞的, 课程事实上接受着、也 是教学过程的三个最基本的要素。课程是教育 应该接受教学过程规律的支配。在教学论中阐 目的和培养目标的基本体现, 教学则是以课程 述课程论, 并不妨碍揭示它和高一级规律的联 为依据而展开的。作为教与学的内容, 课程是 系。〔18〕 教与学活动的中介, 并制约着教与学的方 但是, 许多研究者很快就认识到, 讨论课 法。〔20 〕 程论和教学论谁包容谁, 对这