大学代数课教学的一些作法和看法.pdfVIP

第20卷第5期 大 学 数 学 Vol.20.N0 2004年 10月 COLLEGE MATHEM ATICS Oct.2004 高校代数课教学的一些作法和看法 冯克勤 (清华大学数学科学系，北京 100084) 高校数学课应当增加几何、代数(甚至离散数学)的比重，这是多年来议论的话题 几何数学问题最 严重，不少学校现在己缺乏讲拓朴学的教员，几何课只剩下讲经典曲线曲面的微分几何.不少人对加强 几何教学发表了看法和建议(比如最近北大陈维桓教授)在 《高等数学研究》中的文章)，加强几何与代数 教学可以说出一大堆理由.我想结合自己对本科生的教学情况，谈一些个人看法，供参考 目前多数学校的代数课为线性代数(或叫高等代数，包括多项式理论)和近世代数(或叫抽象代数， 讲述群、环、域)线性代数作为两个学期的基础课，普遍受到重视，本文不谈.对于近世代数，多数学校是 周三学时一个学期的选修课.近世代数作为必修课还是选修课并不十分重要，主要问题是:不少学校这 门课的教学效果不十分好，学生觉得太抽象，没有掌握这门课的本质思想和方法，而这门课的思想却是 很丰富的，其中的原因有教师的教法和水平问题，也有课程安排问题 当然还有更深层次的问题:在世界 先进的数学研究和其他科学和技术领域，现代的代数学已是重要的工具，但在国内这方面有不小差距 抽象代数研究各种代数结构的性质和分类.形式化推理多，习题比较难.数学的抽象是各种具体对 象中提炼出共性，从而使应用更加广泛.而学生的最大问题是心中没有多少例子，不知道形式化的推理 在干什么，不了解为什么要研究群 环、域这些代数结构 历史上，伽罗华研究高次代数方程根式可解性 提出群的思想，高斯研究二次型整数解讨论高斯整数环的惟一因子分解，库默尔研究费马猜想导致环中 的理想概念，但是这些内容(以及用域的扩张解决三等分角和正多边形尺规作图等等)大都要到课程的 最后才讲到，甚至由于学时太少不能讲.学生学了一堆空泛的定义和定理，后面没有一个课程用到群环 域，结果是学生在考完试之后，关于群环域的知识几乎全都忘掉了. 我们的第一个想法是:大学第一学期讲一个 初《等数论》的短课.中国科学技术大学从 1977年起就 在本科生一年级第一学期开设周三学时的 《初等数论》必修课，一直坚持至今 2000年笔者来清华之后， 也在清华数学科学系新生第一学期开设周二学时的 《初等数论》必修课 新生人校学初等数论是基于三点考虑 (1)大学数学一上来就是微积分和线性代数课，不仅份量重，而且与中学数学味道也很不一样.不 少数学很好的中学生被这当头两棒打昏，由喜欢数学变成害怕数学 初等数论的不少内容是中小学就接 触过的(质数，因子分解，辗转相除求最大公约数，带余除法..一 )，这个课对新生有亲近感.所以是联系 中学和大学数学的一个纽带，保持他们对数学的兴趣 (2)初等数论和线性代数是下一步学习抽象代数的必要课程.初等数论中的同余类环是有限交换 群和交换环的最基本例子，数论中的原根与指数就是循环群的生成元和群中元素的阶 同余类本身可引 伸出群对子群的陪集分解，以及商群和商环的思想.即使不学这些，在讲抽象代数时也要补充这些内容 仁收箱日期〕2004-06-01 万方数据 大 学 数 学 第 20卷 (3)由于数字计算机和数字通信的发展，离散性数学(包括组合数学，初等数论，有限域等)在数学 研究和应用中的地位增强.现在许多数学系有信息数学专业，初等数论是必不可少的. 由于上述理由，我觉得现在不少学校到大三之后再开设数论选修课，意思就不大了 因为初等数论 都可以给中学生讲，大三学生再听初等数论，会感到拿他们当小孩子耍. 初等数论是研究整数性质和方程整数解的学问.公元前三世纪欧几里德证明了算术基本定理(正整 数唯一分解为质数乘积).欧拉和高斯研究费马提出的一系列问题，在二百年前建立了系统理论 整〔除性 和同余性)，其中有许多好的数学思想和有趣的故事 初等数论有许多问题易懂而做起来很困难.不要让 学生做太难的习题，注重讲系统的方法，并展示这些