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电影电视在青少年媒介 素养教育中的应用 andTelevisionin ofMovie Application theYouthMedia Education Literacy 宋 莉 严 君 【摘要】电影电视作为一种最为普遍的大众媒体，对于青少年是一把双刃剑。 本文即从媒介素养的教育学含义、教育功能着手，对媒介素养进行了细致的分 析，并给出了其在教育应用中的一些建议。希望能够充分发挥其积极作用，让信 息时代的青少年更加健康地成长、学习和生活。 【关键词】电影电视青少年媒介素养教育媒介素养 中国历史悠久，而四大发明中的造纸和印刷都与传媒相关。随着科学技术的迅猛发 展、与时俱进，从传统的纸质传媒到电影电视、网络，从传统社会到现代社会，人类经历了 历史的沧桑，来到了信息充斥的社会。每天看报、看电影电视、上网等，新闻无处不在，使 我们的生活与大众传媒之间建立了不可分割的关系。 而教育也因为科学技术带来的信息爆炸而面临着巨大的挑战。信息传播方式的改 变、信息接收的便捷性以及信息容量的激增对家长和一线的教师们提出了更高的要求。 青少年正处于身心发育和成长时期，辨别和抵抗能力比较弱，怎样帮助他们成为媒体信息 的主动接受者而非被动接受者，使他们具备正确使用和有效利用媒体的能力，使他们更好 地融人社会和健康成长，是一个非常值得我们思考的问题。而进行媒体素养教育可以使 他们掌握必要的媒体知识和技能，懂得怎样合理地接受媒体的信息，科学地行使自己使用 媒体的权利，从而更好地促进他们的学习和生活。 进入21世纪以来，大量的新媒体不断涌现，除学校教育外，媒体已成为青少年学生最 重要的知识信息来源，“甚至有直逼学校，取而代之成为第一个教育体制的可能”①。然而 与学生最密切相关的仍然是传统的、普及率最高的电影电视媒体。长期以来，看电影、看 电视被家长和教师们视为青少年学生学习进步的大敌。通常孩子们只在周末或每天的某 个固定时间被允许看一部动画片，其余时间仍然是书本第一。这样的教育方式在电影电 视媒体飞速发展的信息时代，是否还适用呢?它的负面影响是否就盖过它的正面影响呢? 362·教学游戏与学习环境 全球视阈中的教育技术：应用与创新 为什么就不能正视它们对媒介素养教育的积极作用呢?这是我们应该深入思考的问题。 不能让如此有力的教育媒体就这样闲置在一边，而是应该最大限度地发挥它的积极作用。 一、媒介素养的教育学含义 1993年，Aspen 接触、分析、评价和交流信息的能力。将传统的有关素养的概念化思想拓展为范围更广的 形式。众多的专家学者们更多地认为媒介素养就是指批判性地分析和学会以各种媒体传 播信息的过程，重点强调通过以学校为基础的教育来学习和教授这些技能。 而综合看来，媒介素养就是指公众面对各种媒体信息的解读和批判能力以及使用媒 体信息为个人生活、社会发展所用的能力，具体包括对媒体信息选择、理解、评价、质疑、创 造和批评的能力②。青少年媒体素养教育的目的在于培养其健康的媒体评判能力，通过 教育来指导青少年正确理解和合理地、积极地运用大众传播媒体及其信息和文化资源，从 而更好地了解社会、了解世界、完善知识和参与社会活动。 从欧美国家的实践来看，媒介素养教育应该包含：正确认识媒介的性质和功能、建立 对媒介信息的批判意识、提高对不良信息的免疫力、学会有效地利用大众传媒为个人成长 服务等。前三点都是从认识媒体，尽可能地减少媒体信息对未成年人的负面影响的角度 出发的，而第四点则侧重于媒体素养教育的提升，以进一步提高未成年人利用媒体的水平 并使其从中获益。 二、电影电视的媒介素养教育功能 有关调查显示，青少年群体接触媒体的主要目的除“放松自己”外，主要是“学会与人 交往”。阅读、视听媒体传播的各种各样的信息展现的各色各样的人物，都将深刻影响青 少年的社会意识，帮助他们形成自己的社会行为模式。 而