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适合我国国情的物理科学方法教育体系的构建 张喜荣 （保定学院物理与电子工程系 河北保定071000） 1 问题的提出 科学方法是培养学生能力的关键因素。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将能力培养列为战略主题之一，强调提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。而学习、实践、创新都离不开科学方法，科学方法是知识转化成能力的桥梁与纽带，是推进教学改革顺利进行的发动机，是确保不断创新的加速器。从某种程度上说，系统掌握了科学方法就抓住了学习的灵魂，正确应用了科学方法就促进了教学改革的健康发展，灵活迁移了科学方法就打开了创新的源头活水。 物理学的发展历程表明：要想做出创造性的贡献，不仅要有博大精深的理论知识，还要掌握先进的科学方法。 科学方法的特点和重要性，决定了科学方法教育在促进学生学习物理过程中的重要作用。因此，在物理教学中，引导学生重视并掌握科学方法，对于培养学生的学习能力有着非同寻常的教育意义。 新课程标准已把对学生进行科学方法教育确定为中学物理教学目标之一，把科学方法确定为中学物理教学内容的一部分，突出了科学方法教育在中学物理教学中的重要地位。但是在中学阶段学生应该学习和掌握哪些科学方法？课标中并没有明确指出，为了更好地开展科学方法教育，解决科学方法教育中教师教什么，学生学什么的问题，有必要建立一套适合我国国情的科学方法教育体系，本文以张宪魁教授总结的物理科学方法体系为基础，结合一年多来编写《物理科学方法教育视频教程》的体会及物理科学方法教育的实践，提出一些粗浅的认识与观点，以期达到抛砖引玉的效果。 2 科学家研究问题的方法给我们的启示 在进行物理学研究时，物理学家首先确定研究对象，对其进行观察与实验，初步认识研究对象的主要特征；其次运用逻辑思维方法，基于一定的科学事实和理论知识，提出假说；再次建立理想模型，运用数学方法对假说进行定量描述；最后运用实验对假说加以检验和修正，使假说成为科学理论。随着研究的深入，可能会出现一些该理论解释不了的新问题，需要采用更先进的观察、实验、数学等手段以达到认识的深入和理论的更趋合理和完善。在物理教学中，我们可以采用再现物理学家的研究过程和方法，使学生形成物理概念、建立物理规律，从中接受科学方法的教育。 3 几种常见的科学方法分类观点 按照科学方法的普遍性程度分成三种类型，一是各门自然科学中的一些特殊的研究方法，二是各门自然科学中的一般研究方法，三是不仅适用于自然科学，也适用于社会科学和思维科学的哲学方法；按照科学方法的理论基础划分为，运用科学规律的方法和运用科学认识规律的方法；按照科学认识的发展阶段划分为，经验性认识方法和理论性认识方法；按照科学方法发展史划分为，古代科学方法，近代科学方法和现代科学方法；按照科学方法的程序化程度划分为，逻辑方法、一般规律方法、形象型方法、直觉型方法。 4 适合我国国情的物理科学方法教育体系的构建 张宪魁教授经过长期的研究与教学试验总结的物理科学方法体系。（见表1所示）。 表1 2011年6月至2012年6月在张宪魁教授带领下，全国200多名大学教师、中学教师、教研员和研究生投身到了《物理科学方法教育视频教程》的研究工作，在研究与实践中进一步检验并完善了这一体系，其中增加了一些新的科学方法。 为了开展物理科学方法教育的需要，本文只重点讨论物理学的研究方法的体系。我们把物理学的研究方法分为常规的科学方法和非常规的科学方法。 4.1常规的科学方法 常规的科学方法是指有一定的程式和规则的方法，在中学物理教学中我们经常运用实验方法、思维方法、数学方法等常规的科学方法研究问题。 我国目前的国情是：从物理学科本身的知识结构体系出发，依据物理教材及物理教学内容的侧重点不同分为四大类，即：以讲授概念为主的概念教材；以研究物理规律为主的规律教材；以实验为主的实验教材；以解决实际问题为主的应用（含习题）教材。 下面我们以图表的形式分析以上四个类型教材中主要的科学方法因素。 4.1.1概念教材中主要的科学方法因素 在物理教学中我们运用了操作定义法定义了长度与质量等概念；运用人为规定法定义了时间、机械运动、参照物、入射角、反射角、法线等概念；运用数学推导法定义了发热功率、动能等概念；运用比值定义法定义了速度、压强、电阻等概念；运用多因子乘积定义法定义了功、电功、磁通量等概念。 4.1.2 规律教材中主要的科学方法因素 许多规律的得出运用了实验归纳法，如光的折射定律、帕斯卡定律、阿基米德定律、功的原理、欧姆定律等。在总结规律的过程中我们还经常用到其它的方法。比如，运用逻辑推理法可以推导出一些用实验归纳法总结的规律，如阿基米德定律、物体的浮沉条件等，至于逻辑推理法求证的结论正确与否，还需要用实验加以验证；运用理想实验法我们建立了理想气体状态方程；运用假说法我们建立了原子结构中的卢瑟福核式结