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LOGO LOGO “课堂提问有效性”课堂观察分析 金华市北苑小学 陈昭青 陈丽珍 整理 问题性质 有效性问题 无效性问题 思维水平 高水平问题 低水平问题 整理 一、概念界定 无效性问题：指的是在整节课中学生没有回答的或者设置 不适切的、语意模糊的问题。如：在一堂课中，老师常常会“你 会做吗？”、“你行吗？”、“听明白了吗？”这样一些问题。 有效性问题：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题，和学生在接受课堂信息的同时而生成的有助于知识掌握的问题及疑问的提出。 整理 低水平问题：在整个数学课堂中能引起学生思维水平的， 但这些问题所牵扯的思维水平只是简单的认识、记忆，学生 不需要花费很多的时间思考，思维层次很低的问题。这一层 次的问题强调的是数学事实和简单的数学活动，强调记忆和 保持。 高水平问题：在整个数学课堂中能引起学生的思维水平 的，并且这些问题直指课堂的教学重点难点，需要学生调动 已有的知识水平进行理解、推理甚至创造的，有一定思维难 度和挑战性的问题。需要学生分类、排序，做出预测，从有 限的数据中进行推论、评价证据并得出结论，恰当地利用类 比等等。这一层次的问题强调学生对准数学问题或实际问题 进行活动，思维层次是有一定的高度和难度的。比如说“在我 们身边，能不能再找两个物体，说一说谁的表面大，谁的表 面小？” “说一说，什么是面积？”等。 整理 二、整理数据 有效问题： 81 个 占78.6 % 无效问题：22 个 占 21.4 % 高水平问题：14 个 占 13.6 % 低水平问题： 89个 占 86.4 % 分析 102 14 30 86 频次 此教师之前 《什么是面积》 上课提问分析 87.9% 12.1% 25.9% 74.1% 百分比 89 14 22 81 频次 此教师本次 《什么是面积》 上课提问分析 86.4% 13.6% 21.4% 78.6% 百分比 低水平 高水平 思维 水平 无效性问题 有效性问题 问题 性质 行为类别 分析 74.5% 76 77.5% 79 75% 51 低水平 25.5% 26 22.5% 23 25% 17 高水平 思维 水平 14.7% 15 12.7% 13 11.8% 8 无效性问题 85.3% 87 87.3% 89 88.2% 60 有效性问题 问题 性质 百分比 频次 百分比 频次 百分比 频次 F 《体积和容积》 E 《小数的意义》 D 《分数的再认识》 行为类别 有效问题：81个 占 78.6 % 无效问题：22个 占 21.4 % 高水平问题：14个 占13.6 % 低水平问题：89个 占86.4 % 分析 1、从问题的性质(有效性问题、无效性问题)角度来看，该教师能紧紧围绕课题的核心问题进行提问。问题精炼，重难点突出，能根据儿童的认知规律进行提问，符合由浅入深，由易到难，循序渐进，螺旋上升的认知过程。 2、从问题的思维水平（高水平、低水平）角度来看，教师设计的问题有较大的思维容量，能抓住教材重点、难点，问得集中，有利于拓展学生思维的深度与广度，引导学生从不同的角度去思考。 无效性问题： 1 .这个筒没有盖子，对不对？ 2 . 对不对？ 3.这个是不是？ 4. （生：数学书、练习本）数学书有吗？ 5.练习本有吗？ 6.同学们发言也很积极，对不对 7.其实我们早就认识他们了，对不对？ 8.正方形的面积最大，是吗？ 9. 相当于他也在两个图形上去摆正方行形，对不对？ 分析 1、课堂教学用语不够精练、简洁。 2、重述学生的话较多。 关注学生：指的是关注学生的原有数学知识、数学水平、 情感态度，课堂提问始终围绕学生而展开。把学生作为学习