要渊支架理论视野下的局部探究教学模式及其类型.pdfVIP

学 科 教学 总第 88 期 中国电化教育 圆园11援1 文章编号：员园园远要怨愿远园渊圆园11冤01要园106要园4 架理论视野下的 局部探究教学模式及其类型鄢 以信息技术课为例 钟柏昌 渊南京师范大学 教育科学学院, 江苏 南京 210097冤 摘要：新课程不主张“倾其所有”的灌输式教学，但是也不能走向极端，陷入“被探究”的尴尬。有效的课堂探究 式教学，一方面要鼓励高阶探究，选择合适的探究内容，指向核心能力的培养，另一方面要提倡局部探究，提供可供 学生利用的支架，有效展开核心探究环节。因此，局部探究教学模式主张根据课程内容特点，选择部分内容作为探究 的对象，并设计相应的学习支架支持探究活动的开展，提高探究的效率。依据支架理论，可以将局部探究教学模式分 为三种类型：基于接收支架的局部比较模式、基于转换支架的局部变式模式、基于输出支架的局部加工模式。 关键词：学习支架；局部探究；教学模式；信息技术课 中图分类号：G434 文献标识码：A 合 以及对信息社会和信息文化的感悟和体验 等 一、问题的提出：当前信息技术课堂的“ 探 等遥总之 探究式教学并不意味着排斥一些基本知识 究”现象 和操作技能的讲授和训练遥 如果一定要将通俗易懂 新课程提倡探究性学习方式 意味着教学要 的基本知识和基本技能设计成探究活动 或者漫无 服以往单纯依赖教师传授知识和技能的做法 重视 目的地探究 便成了探究的庸俗化或野伪探究冶 用当 学生在教师的引导和启发下通过自身的探讨和研究 下流行的话讲就是野被探究冶遥 创造性地获取知识 在探究过程中获取新知和培养 分析野被探究冶现象的原因 主要有二院一是未能 能力遥为使学生的学习具有探究性和创新性 需要教 把握核心能力的培养 对探究学习的内容缺乏选择 师在教学过程中加强对学生学习的引导和启发 给 性 泛化了探究的内容遥 事实上 大部分基本知识和 学生提供资源和帮助并留下思考和想象的空间 而 基本操作需要的是经济的讲解尧演示和训练 而不是 不是野不厌其烦地对学习者倾其所有 历数菜单 盲 高成本的试误尝试 而这种所谓的探究加上有限的 目地试图提高学习者操作菜单的水平冶[1]遥但是 课程 教学时间 极容易导致教学场面热闹而学生 野腹中 革提倡探究性学习 是否就意味着不需要讲授和 空冶的尴尬局面曰二是未能把握核心环节的展开 将 训练了呢钥 当然不是 那么 什么性质的内容或什么 课外的研究型学习直接套用在课堂教学当中 虚化 时候应该让学生去探索呢钥 我们知道 一方面 工具 了必要的教学支持 具体表现就是探究活动缺少设 软件野功能豪华冶和界面友好的特征决定了在课堂上 计 缺少抓手 学生无所适从 导致野放羊式冶探究的 不需要训练学生完整地掌握它的所有或大部分功能 产生 探究的结果不明所以遥 和操作曰另一方面 存在一些基础性知识和技能 缺 因此 有效的课堂探究式教学 一方面要鼓励高 少这些知识和技能的讲授或训练 很可能导致这样 阶探究 选择合适的探究内容 指向核心能力的培 一个危险院使学生陷入漫无目地摸索一些基本知识尧 养 另一方面要提倡局部探究 提供可供学生利用的 基本操作的陷阱 既消磨了学生的兴趣 又浪费了大 支架 有效展开核心探究环节遥局部探究教学模式主 量的时间 使本来就非常有限的课时更加捉襟见肘 张根据课程内容特点 选择部分内容作为探究的对 反而使学生失去了高层次能力锻炼的机会 比如利 象 并设计相应的学习支架支持探究活动的开展 因 用信息技术解决问题过程中的规划尧组织尧协调尧综 此可以有效避免野被探究冶的问题 提高探究教学的 * 本文为全国教育科学规