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“高中化学必修科目学生学业评价的实践研究” 结题报告 南京市鼓楼区教师进修学校 薛春兰 内容摘要：本文从新课程实施的需要提出的目的和意义，从理论、人本主义学习理论和化学课程标准阐述了本课题研究的理论依据，“一理念五要素二功能”高中学生学业评价模型的基本思想,编制出“南京市鼓楼区高中化学必修科目模块学生学业评价表”并用于实践；编制了探究实验中学生学业评价的评价工具并进行实践；制定了化学必修科目学生学业水平测试试卷评价量规并用于实践；更新了教师教学理念，提高了鼓楼高中化学教学质量。 关键词：在教育部2003年颁布《普通高中课程方案(实验)》(以下简称《课程方案》)以后，江苏是继山东、广东、海南、宁夏之后的第二批高中课程改革实验区，在江苏2008年起实施的与新课程配套的“3+学业水平测试+综合素质评价”高考模式中，化学是每个考生都必须参加的学业水平测试科目。考生可以根据自己的兴趣爱好及学习状况，将化学作为必修测试科目或选修测试科目。将化学作为必修测试科目）测试的内容范围为必修模块《化学1》和《化学2》，选修模块选修1《化学与生活》、选修5《有机化学基础者选一，以及相关的初中化学知识。必修模块《化学1》《化学2》选修模块选修1《化学与生活》20世纪80年代以后，教育界相继展开了教育评价理论研究，我国教育评价理论研究是建立在泰勒教育评价理论的基础上，引进和吸收西方各流派教育评价理论的前提下，结合我国的历史和现实展开的。 学生学业评价作为一个相对独立的领域，虽然具有教育评价活动的一般属性和规律，但也体现出许多不同的特点与要求。 近年来学生学业评价重心的转移给学生的学习过程带来了非常大的变化，从情况看，存在如下不足：1)评价方式的传统。“穿新鞋，走老路”是人们对实施新课程中学生学业评价的担心。的确，即使是课程改革的今天，对学生学业的评价仍然以考试（已经具指挥棒的功能）为主要方式，或成为唯一的学业评价方式，而且基本是一次定终生，单一乏味，缺少灵活，缺乏多元学业评价方式；仍然是以分数量化为评价学校、老师的标准，老师看分数，学生看分数，家长看分数，社会看分数；死记硬背、知识性强的知识仍然是书面考试主要的评价内容，忽视学习能力和学生潜在力的培养；重结果、轻过程，重终结性评价、轻形成性评价的现象还极其严重和普遍。 2)评价手段的滞后。新课程中，理念新，教材新，学生的学习方式新，教师的教学行为更新，但是学生学业到底怎么评价，至今却还没一个大家公认为最好的。随着新课程的深入推进，关的教育评价理论出台了不少，原则说了一大堆，但是，直到今天都缺少一个既新课程改革又便于操作的学生学业评价 随着新一轮中学化学课程改革的持续推进，许多新的评价理念也逐渐深入人心，人们对评价的本质、评价的功能等有了更多的了解与认识。但宏观评价多，实际操作性评价很少；综合学习评价多，学业评价少；“分数（等第）+评语+特长”的学生学业评价模式运用推进的速度缓慢。因此在当前，学生学业评价、考试评价制度的改革，仍然是教育改革中的一大热点。“测量”教师按照事先规定的考核标(或几个方面)给予数量化的客观衡量，也就是根所以，测量的实质就是根据一些预先制定的规则，对）“评价”是教师在获得数量化分数的基础上，进一步收一方面，、测量和评价有不 3.学生学业评价的含义 “学生学业评价”是指教师首先依据一定的教育目业评价应当学生在三方面的表现。近年来，在学生业评价方面，出现了世界性的改革趋势，主要体现出以下五个特点：评价和鉴定。评价内容从只偏重学科知识向同时关注学习能力和实践技能转变，与学习活动密切相关的情感因素受到了高度重视。评价方法开始向多元化发展，传统的纸笔考试已经不再是唯评价结果的表达形式已经从单一的分数化转变成与定性描述评价的时空得到了很大的扩展，从原来仅仅在教室里进行书 （1）什么是“多元智能” 美国心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在他的《智能的结构：多元智能理论》(Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence)一书中首次提出“多元智能”理论。此书发表于1983年，构建了一种研究人类智能结构的新理论。 加德纳认为，智力不是某种简单的、可以完全用纸笔式测验来衡量的东西，不是只有少数人才拥有较高的水平(通常的“智力分布”呈正态曲线)，而是每个人都不同程度地拥有、并表现在各自的社会与文化生活各个方面的能力，而且，每个人都至少拥有七种智能：语言智能、逻辑一数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能(几年之后，又加入了第八种：自然智能)。经过大量的心理学实验研究以及对现实生活中杰出人物及其职业成就的分析和考察，加德纳对“智力”作出了如下定义：“智能是在特定文化背景下或社会中解决问题或