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42 上海中学数学·2013年第9期 变式教学在概念课中的运用 200080 上海市北虹高级中学 李荣滨 王同学的语、数、外、理、化、生、政、史成绩依次登分 一、追求多种背景变式揭示概念内涵 如下：65，85，56，90，85，79，69，62． 通常引入的概念情景往往是概念的一些特例， 评析：提出问题“如果老师在登分时，不小心把 通过特例形成概念，可以使学生在感性材料的基础 数学和英语成绩位置颠倒了，小王会同意这样结果 上获得对概念的初步认识，然后可以由感性逐步上 吗?”由此得到“数学考得太差，反而英语有进步”“不 升到理性．根据概念结构的“原型说”，这样的多种背 能反映该同学偏理科的问题”等结论真实吗?可再 景会在概念形成中起到关键性的作用． 次体会到“顺序”对于数列的重要性． 例1“数列”概念认识 背景3：“一尺之棰，日取其半，万世不竭”．如果 数列概念中的关键词是“一列数”和“有序”．它 将“一尺之棰”视为一份，那么每日剩下的部分依次 不同于集合中的“元素无序”．笔者设计了以下的多 为：1，虿1，百1，吉，去，… 种背景变式． 评析：取自《庄子天下篇》，让学生了解中国古 背景1：从1984年到2012年，我国共参加了8 次奥运会，各次参赛获得的金牌总数依次为：15，5， 代哲人的深邃思想．本例是无穷数列，“有序”仍是其 16，16，28，32，51，38． 本质特征，不可改变各项的顺序． 评析：本例可以变式提问：如果改变2008年和 数列概念要强调“数”和“有序”．三个例子的共 2012年的金牌顺序，反映的问题还相同吗?由此体性是“数”和“有序”．通过以上不同背景的变式，可以 会“顺序”这个数列概念的本质属性． 使学生在感性材料的基础上形成对概念的本质理 背景2：期中考试后，班主任在电脑登分时把小 解，同时由感性逐步上升到理性，达到对概念多背景 于底边． 题转化为外角问题，解决起来就容易多了．利用3个 (2)求证：经过等腰三角形的顶点平行于底边 钝角的；z边形有三个锐角的外角，而其余外角都是 的直线平分其外角． 直角或钝角，又因外角和是360。，所以外角最多还 (3)△ABC中，AB=AC，么A和么B的外角平有3个，这样多边形最多有6个外角，所以，2的最大 分线相交于点M，若么BAC=40。，求么BMC．值是6．因此解题中注重避虚就实，能很好地实现以 不变制变的效果，提高学生的解题思维和技巧． (4)等腰△ABC中，顶角A的外角平分线与 么B的外角平分线相交于M，求证：MB、MC、2MA总之，在初中数学教学中进行解题技巧的教学 恰好构成一个直角三角形． 是一项意义重大但又相对复杂的工作，以上仅是笔 经过这样一题多变，既让学生学好了课本上的 者对初中数学解题技巧的初探，要想进一步提高学 知识，同时还让学生探究了新的解题技巧和方法，可 生的解题技巧和能力，还需要在今后的教学中做进 谓借题发挥，收获颇丰． 一步的探索研究． 六、解题中注重避虚就实，实现以不变制变效果 参考文献 在解题过程中有些数学问题的可变条件太多， [1]盛丽．数学解题策略的教学方