新基础教育下的“圆周角”教学实践.pdfVIP

78 上海中学数学·2013年第3期 新基础教育下的“圆周角教学实践 201101 丽 上海古美学校 衣 对于课堂教学“新基础教育”提出了课堂教学七 心角所对弧的概念． 条：1．保证学生自主学习的时间和空间(自主学习的 2．经历导出圆周角定理的过程，体会数学的分 时间不得少于1／3，学习空间的结构要体现开放性、 类讨论思想，提高数学思维品质． 多样性与灵活性)；2．关注每一个学生的学习状况； 3．运用圆周角定理和推论解决简单的问题． 3．实现师生之问的民主与平等；4．培养学生的质疑 【说明】“新基础教育”的课堂教学设计推行整 问难能力；5．促进师生的有效互动；6．实现学生的 体的综合设计．第一，要对教材文本的解读和分析， “书本世界”与“生活世界”的沟通；7．注意教学行为 主要包括教学内容的知识结果、对学生的育人价值 的反思与重建．笔者所在的学校自2011年下半年加 以及相应的教学策略等．第二，是对学生状况的解读 入新基础，经过一年多的实践，感受到了“新基础教 和分析，主要包括分析学生个体对于所要学习内容 育”对于传统课堂教学的冲击和影响．笔者结合九年 的已有经验和学生个体之间差异的分析，还要分析 级下学期拓展Ⅱ中的与圆有关的角第一课时圆周角 学生所学内容的各种可能及学习中可能存在的困难 的教学设计结合主要的教学片段进行分析． 与障碍分析等等．第三，要在“读学生”和“读教材”的 基础上，作出三个层次的教学目标设计，即整体策划 一、教学目标确定的依据 教学长程的总体目标、递进设计教学长程的阶段目 1．内容分析 标、度身定制弹性的具体目标． 圆周角内容是九年级拓展Ⅱ中的一节内容，虽 三、教学过程设计 然不作为中考的内容，但学习圆周角有利于学生对 圆这章知识的整体把握，对高中的数学学习有一定 引入：圆周角及其相关定义 的帮助．本节课内容是类比圆心角的概念得出圆周 师：我们已经学习了圆心角，请同学在操作单上 ‘角的概念，接着由圆心角与所对弧的关系类比猜想 作一个圆心角，并说一说什么样的角是圆心角?圆 圆周角与所对的弧的关系，进而引发圆周角定理的 心角具有什么特征? 猜想和证明．圆周角定理证明充分体现了分类讨论 师：两边与圆相交，顶点在圆心的角是圆心角． 的数学思想方法，要把握机会进行分类讨论思想的 如果一个角两边与圆相交，顶点不在圆心，根据点与 教学，让学生认识到当研究的对象出现多种情况时 圆的位置关系；这个顶点还可以在什么位置呢? 通常要进行分类讨论，而研究问题的方法一般都经 师：像这种两边与圆相交，顶点在圆周上的角叫 历从特殊到一般的规律． 圆周角．根据圆周角的定义，判断图1中，各图形中 2．学生分析 的角是否圆周角，并说明理由． 学生已有一定学习圆知识的经验，知道圆的一 些基本要素，在复习圆心角概念的基础上，通过对比 可以顺理成章得出圆周角的概念．接着通过操 作——猜测可以得出圆周角的定理，但定理的证明， 需要学生有运动的观点和分类讨论的思想去思考， 图1 是学生一个思维难点，也是本节课要突破的一个重