教具与多媒体并举 喜“新”请勿厌“旧”——浅谈自制教具在实施新课程高中数学教学中的作用.pdfVIP

16 数学教学研究 第 31卷第 1O期 2012年 1O月 教具与多媒体并举 喜 “新”请勿厌 “旧” 浅谈 自制教具在实施新课程高中数学教学中的作用 丁文仁 (甘肃省武威市第一中学 733000) 在多媒体还没进入校园时期的高中数学 搬到教室里的大屏幕上，许多教师一味喜欢 教学中，尤其是象几何学科、三角函数的图像 “新潮”的媒体设备，无视在过去教学中一些 等内容的教学时，我们不会忘记，许多简单的 看似 “落伍”，实则行之有效的教具的功能，课 教具，有些甚至是做工很粗糙的教具给我们 堂形式热热闹闹，学生的注意力往往被那些 的教学带来的帮助是非常之大的，这些看似 华丽繁杂的场景所吸引，看似在积极认真听 简单、做工粗糙的教具，当它出现在学生的面 课 ，实则反而对学习新知形成干扰，产生负面 前时，便可以引起学生的 “共鸣”，这个 “共鸣” 影响．笔者在新课改督导检查中，恰好听了有 是先由“眼球”而产生，进而 由手的 “触摸”而 两个教师上的 “空问几何体的三视图”的一节 递进 ，最后由思维的火花而形成． 同课异构课 ，其中一个教师完全借助于 “大屏 我们知道，数学是基础性学科，是一门实 幕”，一幅又一幅的几何图形画面展现在学生 践性很强的学科，它具有高度的抽象性，一些 面前，多媒体的运用可谓 “淋漓尽致”．但当一 抽象知识的理解 ，定律性质的认识，科学原理 幕幕 “电影画面”播放完毕，教师让学生练习 的生成和发展．都需要让学生通过 自己的实 画这些几何模型的三视图时，有许多学生却 践活动来探索、来发现，因而适合用直观式的 一 头雾水，不得要领，画不出三视 图．究其根 教学，辅以教具和多媒体的直观、生动的效 本原因是学生们在一幅接一幅 “层出不穷”的 果，在视觉、听觉、触觉等方面引起学生的注 画面面前，大多表现出的是好奇和 “目不暇 意和思考．教具和多媒体的合理使用则可以 接”，其结果只是表面上大饱 了 “眼福”，实则 使教学内容具体化、形象化、生动化，这不仅 可能连一幅完整的几何模型都没有 “沉淀”下 节约了教师用语言解释的时间，也为学生感 来，学生的求知欲被一节课过多的好奇所取 知、理解和掌握教学内容减轻了抽象感、时空 代，就每一幅画面而言，思维能停留其上并进 感，进而增强了可接受性，使学生在形成对所 行不同角度、不同方位剖析的时间和空间却 学事物或过程的清晰表象认识的基础上，进 受到冲击 ，这样的课堂可谓是热闹有余，效能 一 步形成理性的思考．然而教具和多媒体又 严重不足．而另一位教师也用了大屏幕，但他 各有所长，各有不足，教学中应当互为补充， 只是用简短的时间简单的展示了一些几何模 使之相得益彰． 型，当他关掉大屏幕让每一个学生拿出课前 眼下，多媒体设备已很普及，许多学校大 制作的形形色色的几何模型，并引导学生从 投影已安装到了每一间教室，网络上各种类 不同的侧面、不同的视角 由远而近，由近而 型的课件、案例更是数不胜数，教师只需要点 远，自上而下，自下而上的观察这些几何模 击 “下载”、“复制”、“粘贴”，便可把 “战利品”