高一函数教学中“关键节点”的处置.pdfVIP

26 数学通报 2013年第52卷第3期 高一函数教学中“关键节点”的处置 黄险峰 昌 明 (扬州大学附属中学 225002) 函数是中学数学的主线，它像一条纽带把中 1．1 关键节点1 在概念形成的难点处预设 学数学的各个分支紧紧地连在一起．中学生学习 问题 函数知识需经历四个阶段，第一阶段是在初中， 例1下列说法中正确的是 第二阶段是在高一学习函数(数学1)，第三阶段 z ①厂(X)一fI与g(t)一~／￡2表示同一个 学习三角函数(数学4)，第四阶段学习导数及其 函数； 应用(选修1、2)等，其中，高一《函数概念与基 ②y=~／z一4+~／3一z是函数； 本初等函数I》是学生学习函数的重要一环，起 ③函数y一4x(x∈z)的图象是一条直线； 到承上启下的作用．然而在教学中我们深刻感受 到学生学习函数存在以下问题：对函数概念理解 z2—1． 不透或难以理解；对研究函数的思路和方法模糊 评讲时，对①从表面上看，有些同学会认为 不清；应用函数知识的意识薄弱等．针对这些问 两个函数的字母不同，所以表示不同函数．但事 题，教师要仔细分析原因，通过对“关键节点” 实上，两个函数是否相同，只与函数的定义域和 (即数学知识、技能、方法与学生学习困难的交 对应法则有关，而与函数用什么字母表示无关， 汇点)的研判，有的放矢地帮助学生克服学习困 厂(z)与g(￡)的定义域和对应法则均相同，应表 难，提高学习效率．本文拟通过例题谈一谈函数 示相同函数；对②，学生错误较多，原因在于只 教学中“关键节点”的处置，供大家参考． 从y与z的关系式的表面形式去确定函数，忽略 1 函数概念的理解 对于刚进入高一的学生来说普遍感到函数难 了满足条件{x。--4、≥O。的自变量z不存在，与定 Io J：；乒u 学，这是由于对“集合”中的符号语言还没有来得 义域为非空数集矛盾；对③，学生错误集中在忽 及深入理解和消化，就要用它去表述、解释函数 视题中给出的x∈Z的限制条件；对④，在用换 的概念和性质．由于高中函数定义采用“对应 元法设￡一√z+1求解析式时，隐含￡≥1，易为 说”，强调用集合对应的语言刻画变化过程，需 初学者所忽略．答：①． 要理解函数对应关系的特征，理解符号Y= 由此可见，定义域和对应法则是确定函数的 f(x)的意义．因此，虽然学生在初中对函数概