浅谈解析几何中“探究题”教学.pdfVIP

第32卷第5期2013年5月 数学教学研究 45 浅谈解析几何中“探究题”教学 檀奇斌，刘凤杰 (浙江海盐元济高级中学314300) 在新课程改革实施中，数学的探究已成 下较大的空间，问题的结果要求学生在探究 为贯穿于整个高中数学课程始终的重要内 过程中自己去寻求．探究性学习的这一特点 容．数学的探究活动能促进学生将新旧知识 决定了它具有更大的挑战性，因而，具有更大 进行有效地组合、重组，获得深切的感受与体 的激励性． 验，能让学生有一个自主建构知识的过程，学 2．3合作性 会自主学习．并且能养成良好的学习、质疑、 现代教学理论认为，合作与交流是入本 反思的习惯，点燃创新的火花．让我们一线老 主义发展的重要条件，交往论强调师生问、学 师感到幸福的是，人教A版高中数学新教材 生间动态的信息交流．在研究性教学模式中， 中安排了大量的探究题(本文中将教材中探 通过师生、生生间的交往，达到学生心态的开 究、探究与发现、信息技术应用统称为探究 放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解 题)，如何合理地、有效地运用这些素材，是我 放． 们教师必须探究的一个课题．本人结合自己 2．4原生态 的教学实践，针对解析几何中的各类型探究 新课标强调以人为本的理念，不能把学 题教学谈点肤浅认识及作法． 生仅仅看成教育的对象、认知的群体，更重要 1探究性学习的内涵 的是要把学生看成独立的生命主体．无论是 所谓数学探究性学习，是指学生围绕某 教育内容还是教育方式、方法都要少一点人 个数学问题，自主探究、学习从中获得知识、 为的雕琢，追求一种自然、和谐、原生态． 技能和态度的学习方式和学习过程．这个过 3解析几何中“探究题”教学设计 程包括：观察分析数学事实、提出有意义的数 新课程改革中，变革教学方式和学习方 学问题、猜测探求适当的数学结论或规律、给 式是一个共识．人教A版通过渗透以引导学 出解释或证明．发现问题、调查研究、动手操 生主动学习为核心的教学设计理念，达到引 作、表达与交流等探究性活动． 导教学方式变革的目的．利用“观察”、“思 2探究性学习的原则 考”、“探究”栏目提出问题，引导学生主动学 2．1 自主性 习．设计恰当的“问题串”以引导学生独立地、 探究性学习改变了以往学生被动接受的 有序地、积极地思考，从而把积极主动的学习 学习方式，使学生积极主动地去探索、尝试， 方式落在实处，就成为解析几何教材中体现 去谋求个体创造潜能的充分发挥．它将学生 教学设计思想的关键． 的需要、动机和兴趣置于核心地位，鼓励学生 高中数学解析几何中一共安排了29个 自主选择、主动探究． 探究问题(包括探究与发现、信息技术应用)， 2．2开放性 其中必修2中有8个，选修2—1中有13个， 在探究性学习中，问题或活动的选择、探 选修4—4中有8个．从大的类型分：一般探 究的方法、观点的表达等都给学生的创造留 究问题有20个，探究与发现有4个，信息技 万方数据 46