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第32卷第8期2013年8月 数学敦掌研究 3l 多方位审视多策略解题 王耀 (江苏省苏州市田家炳实验高级中学215006) 在数学教学研究中，使一种研究对象在 [，(z)]晌=厂(1)=口一4≥0， 特定条件下被转化为另一种研究对象的数学 所以口≥4． 思维称为转化思维，它是解决数学问题的重 当On1时， 要的数学思想，即要求面对数学问题时，能从 ／(z)=3口(≯一丢)、 Ⅱ， 不同的角度去分析问题，解决问题．可以说， 解决一个数学问题其实质就是如何转化． 砘(z{)(z咭)． 因此，在解题教学中将问题进行多方位 审视，加强对学生转化思维的培养，有利于培 n∈万． 养学生思维的灵活性，从而提升学生的思维 品质．本文结合一道调研试题来说明几种常 当口≥1时，z∈(一1，_去)，或z∈ 见的数学解题思维的转化策略，以起到抛砖 引玉的作用． 喏，·)时／(z，。；z∈(弓嘉)时， 试题设函数厂(z)=口z3—3z+l，对于 ／(z)o．则 z∈[一1，1]，总有，(z)≥o成立，则口= [m儿2，皓)嗉一1拗， l一般化策略 解得1≤口≤4．因此口=4。 数学问题具有一般性的特点，例如：在面 点评应用这种常规思维来解决这个问 临的问题是内在联系不甚明显的特殊问题 题，即求含参数函数的最值问题这种觎法 时，要设法把特殊问题一般化，找出一个能够 中，主要是运用函数的导数来判定函数的单 揭示事物本质属性的一般情形的方法、技巧 调性，其中分类讨论这一数学思想的应用，让 或结果，基于此转化思维顺利解题本题中， 整个解法层次分明，一目了然． 函数厂o)≥o在区间[-1，1]上恒成立的问 2主元转化策略 题，则易想到将其转化为求函数最小值，使得 在解题教学的过程中，学生容易受习惯 其最小值[厂(z)]响≥o即可．具体解法如 性思维韵影响，阻碍解题思维的变通性，因 下： 此，要去寻求打破常规的有效思路或转化方 解法l 函数，(z)=口∥一3z+1在 法．例如，本题中求参数范围的问题，参变量 [一1，1]上，总有，(z)≥o成立，则要求 口。z，将哪个量视为主元，哪个量视为次元， [，(z)]疵≥o即可． 不同的选择将导致不同的思维效果． 厂(z)=3口z2—3=3(船2—1)． 在解决此类问题时，常考虑将参量口视 为主元，即“分离参数法，用变量盘表示参 当口≤o时，／(z)o，，(z)为[一l，1] 上减函数， 万方数据 32 敛学教拳研究 第32卷第8期2013年8月 ， i