基于初始能力的高中数学课前预习题设计理论与实践.pdfVIP

4 上海中学数学 ·2012年第 12期 基于初始能力的高中数学课前预习题设计理论与实践 324006 浙江省衢州高级中学何数思维工作室 何豪明 吴光耀 作为一线教师 ，笔者一直都在思考怎样 的 学生 的初始能力 ，主要指学生 已有 的知识 课堂教学能使 目标达成度最高?课堂教学效果 准备、能力水平、身心成熟程度和学习动力状态 最好 (教师教得轻松 ，学生学得 自在 ，考试测评 等．在预习题 的设计过程 中，准确把握学生 的初 优秀等)?一个可行的方法 ，就是为学生 的课前 始能力有利于教师确定恰当的教学起点． 预习扫平障碍 ，设置基于学生 的初始能力 的课 以 “理解数学 ，理解学生 ，理解教学 ”为根 前预习题．这样做 ，可 以在不增加学生学习负担 本．在认真学习课程标准 、分析处理教学 内容、 的前提下，大幅度地提高学生的数学学习效率． 研究学生的特点以及现代教育技术如何与教学 在小组合作学习中，学生表达 自己的看法时，语 快乐，激发他们小组合作的潜力．教师的评价一 言要准确，表达要清楚，做到有理有据．当看法 定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性． 不一致时就需要讨论，发表不同的看法 ，但理 由 (1)重视个人评价与小组集体评价相结合 要充分 ，态度要诚恳． 在小组汇报时，教师应将 多年来 的用语 ： 4．学会 自控 “哪个 同学愿意来说一说”改为 “哪个小组愿意 较强的自控能力是学生学好知识、发展才 来说一说．”让各小组成员明白：他们是一个集 智的重要条件 ．因此，在小组合作学习中，要求 体，成员之间应团结协作，共 同钻研．在小组 内 学生不随便做与学习无关的事，不随便插嘴打 合作学习之后 ，要指导学生对学习活动过程作 断别人的讲话，不相互争吵等等．在这 过程中， 一 个评价，“你觉得你今天表现好吗?”，“你在小 使学生通过不断的自控与调整，提高 自主学习的 组里的表现怎么样?”，“你今天有与其他 同学互 能力 ，做到会学、善学 ，真正成为学习的主人． 帮互助吗?”．通过评价促进小组成员之间互学 、 互帮、互补 、互促．在表扬时，要更多地采用 “捆 五、交流评价，揭示合作学习 绑”式，即表扬的是整个小组 ，而不是某个成员． 加强交流和有效评价在合作学习过程 中具 同样在批评时，也要 以小组为单位，不点到某个 有重要作用，是合作学习有效开展的催化剂，它 人，而是点到某个小组．使～个小组中的成员共 符合合作学习倡导的 “人人进步、以学生发展为 进退 ，从而充分调动学生合作学习的积极性 ，产 本”的教学理念． 生高质量的合作学习效果． 1．组 间交流 (2)重视学习过程评价与学习结果评价相 小组 内合作学习结束后 ，要组织各小组进 结合 行汇报、交流．汇报 由各小组的汇报员 (代表)汇 学生讨论汇报 的结果，有时在教师的意料 报，其它成员作补充．小组汇报、交流结束后，教 之中，有时在教师的意料之外 ，教师都要恰 当对 师对各小组 的学习情况要进行小结和总体评 待 ，进行引导．教师除对小组学习结果进行恰如 价，指出各小组的成绩和不足，让各小组成员明