对一类集合的包含关系问题的探讨——高一数学课堂渗透理性精神的教学案例.pdfVIP

72 上海中学数学·2013年第l一2期 对一类集合的包含关系问题的探讨 ——高一数学课堂渗透理性精神的教学案例 201802 上海市嘉定区第二中学 谷求华 一、前言 惑)学生：哦，口≠。，不过结果没有。呀·(脸色疑 著名数学史家、数学教育家莫里斯·克莱因 教师：n一0是一种特殊情况，不妨用什么方 说：“数学是一种精神，一种理性的精神”．《课程 式进行判断? 标准》指出高中数学的课程目标包括让学生“养 学生3：用代人法．当n—o时，o·．r+1一。 成批判性思维的习惯、一丝不苟的作风和锲而不 无实数解，即B=庐，符合题意． 舍的精神”．所以，笔者认为高中数学教学落实科 教师：单个数值，单独处理，思路很好．写出 学的学生发展观，不仅仅在于打牢高中学生的数 完整的解题过程．(略) 学基础，还必须有意培养创新意识和理性精神． 教师：最初怎么会遗漏口=0呢? 培养理性精神，简单地说就是培养他们求真、求 学生：解方程口z+1=o的时候，直接把系数 实、求简和求新的数学精神．笔者以解决“一类集 日除掉了． 合的包含关系问题”的教学为例，对高一数学课 教师：不错．nz+1=O“疑似”一次方程，当口 堂如何渗透理性精神进行了思考． ≠0时它是一次方程，而当口一0时它就不是一次 方程，我们不能“想当然”除以n来获得方程的 二、教学过程简录 解．可见，解题分析时应该理性思考，准确理解数 环节一：知识准备 学对象的本质属性，不要轻易被某种形式迷惑， 引题 已知集合A一{zT2—3T+2一o}和 以免产生错误． B一{zlz一1一O)，判断A、B的关系． 评注理性精神的一种重要表现方式就是 学生：由A一{1，2}，B一{1}知，B是A的真 质疑．首先，教师面对学生的错误并没有简单地 子集． 直接修正，而是引导学生质疑，发现思维的缺陷， 环节二：学以致用 并主动改正，这是培养学生的求真意识．其次，口 z2—3．r+2一o)和B 例1 已知集合A一{zI 一。行不行，不是凭感觉判断，而是用代入检测的 一{．rInz+1一o，．T∈R)，若B∈A，求实数口的值． 方法实实在在地确认，这是培养学生的求实意 1 识． 学生1：由A={1，2)，B={一二)及B∈A， “ 环节三：思维煅造 1 解得n=一1或口一一÷． 变式1 已知集合A一{zI．z2—3z+2一o)和 厶 教师：类比引题的解题方法，先用列举法表 实数口的值． 示集合A、B，再应用B∈A解出实数n的值，方 法似乎不错，但