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上海中学数学 ·2012年第 l1期 39 巧用必要条件 突破函数问题难点 213000 江苏省常州市北郊高级中学 邓兆华 函数与导数是高 中数学课程 的重要 内容 ． 较高的综合运用能力 ，因此有必要在平时的学 前者是认识客观世界的重要数学模型；后者是 习中加大对学生思维方法训练和思维 品质 的培 微积分 的核心概念 ，是研究变量与函数 的重要 养 ． 方法和手段 ．因而是数学学科评价 ，乃至高考 的 正因为如此 ，这些数学问题 的最终解决，往 重点考查 内容 ，对其 的考查既全面又深入 ，经常 往不会一帆风顺 ，就需要运用更为灵活有效的 作为评价的压轴题，极其注重考查函数 的思想 方法．笔者发现不少 问题需要 “退一步”的策略， 方法和综合应用 ．这些数学 问题有较高的综合 将一般 问题特殊化 ，其 中问题 中所给 出的或隐 性与灵活性 ，不仅要求学生对于函数 的基本概 含 的必要条件 ，成为实施这个策略的有利条件 ． 念与性质有较为清晰的理解 ，而且需要学生有 尽管它们只是必要而非充分的条件，无法完全 的过程 中最常见的错误是不顾条件或研究范围 的停顿 ，让学生有较多的反应时间，以跟得上教 的变化 ，丢三掉 四，或解完一道题后不检查、不 师的节奏；同时，教师可采用 “自己说前一半，学 思考．教师通过设疑布置 “问题 陷阱”，学生在解 生接后一半”的讲课技巧，引导学生积极参与互 答 问题时不知不觉掉进 “陷阱”，让学生去尝试 ， 动． 去 “碰壁”和 “跤跌”，让学生充分 “暴露 问题”，然 2．变述为问 后顺其错误认真分析，不断引导，使学生恍然大 能问的不讲 、以问代讲、问多于述，这样可 悟 ，留下深刻印象． 避免学生 的被动接受 ，给学生创造较多的参与 所 以教师在教学中，要充分发挥每一位学 空 间． ． 生思维 的闪光点 ，容忍 “歧义”，接纳 “质疑”，善 3．推迟结论 ’ 于捕捉 “异类信息”，让学生在 自主探究活动过 不将结论直接告诉学生，通过创设教学情 程 中获得知识和能力 ，要将错误 的经历作为一 境 ，设置探究性问题 ，引导学生 自我建构 出相关 份潜在的宝贵的资源加 以挖掘和收藏． 结论 ，从而再现知识的形成过程 ，这也是留 白的 7．结课 时的 “留白” 策略，可让学生体验到较强的成就感． 一 堂好课应设 “矛盾”而终，使其完而未完， 总之 ，在教学 中恰当地运用 “留 白”艺术 ，既 意味无穷．在一堂课结束时，据知识 的系统，承 可 以促进教师教学观念的转化，也可 以促使教 上启下地提 出新 问题 ，这样一方面可 以使新 旧 学 内容的增厚，还可以促进思想 的升华 ．注意进 知识有机联系起来 ，同时可 以激发学生新的求 行巧妙设疑 ，目的在引发学生兴趣 ，激发学生强 知欲望 ，为下一节课的教学作好充分 的准备 ．一 烈的求知欲望 ，教师要针对教材的内容及重点， 堂好课不是讲 完 了就完 了，而是词 已尽 ，意无 掌握一些设疑的方法与技巧 ，从不 同的角度巧 穷．这样就激发 了学生 的求知欲望 ，为下节课 的 妙设疑 ，所设疑点要有一定的难度．要使学生暂 教学作好 了充分的准备 ，留下教学 的空 白．当 时处于困惑状态 ，以疑激思，善