布疑、分层、融合——高三数学复习课课堂教学优化的策略.pdfVIP

上海中学数学·2013年第l一2期 布疑、分层、融合 ——高三数学复习课课堂教学优化的策略 312580浙江省新昌县知新中学黄永锋 新课程标准非常强调课堂上学生的参与度， 解：将圆的方程配方得：(z+詈)2+(y+1)2 强调学生课堂教学参与的广度、参与的深度、参 厶 与的态度．指出“学生的数学学习活动不应是只 =半，所以圆心坐标为(一詈，一1)，半径为 ‘± 厶 限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应 r■——：■了 倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等 √半．当点A在圆外时，过点A可作圆的两 V ‘± 数学学习方式”．高三数学教学是整个中学教学 的归宿，但是受学生年龄特征和教师教学方式的 厂———=_——————一 V 厶 影响，当前高中数学课堂教学中学生的参与程度 r■——：?—r 不尽如人意，有的课堂气氛沉闷、缺乏师生交流； √华，化简得口z+口+9o． V ‘士 有的课堂虽然热闹非凡，却缺乏思维的深度参 因为△=1—4x 9一一35O，所以口∈R故 与．因此如何引导学生积极参与课堂教学活动， n的取值范围是R． 实现课堂教学的优化，提高教学有效性，成了当 师：这个解题过程正确吗?学生互相讨论一 前课改关注的热点，也是每一位教师在实际工作 下． 中迫切解决的重要问题，笔者在这方面进行了初 一向是教师出题，学生做题．今天轮到学生 步探索，收到了良好的效果． 来评判解题的对错，学生的学习积极性、主动性 一、布疑示错。提高学生参与 立刻被激发起来，主动参与到问题的解决中来． 在教学过程中，很多教师都有过这样的体 通过讨论发现，解题过程是不完整的，忽视了一 会，教师讲过的知识，做过的例题，即使讲过两、 个重要条件，这个二元二次方程本身要表示一个 三遍，学生再次遇到时还是做不出来．在这种情 圆的条件，即半径的根号下的被开方数要大于 况下，教师在教学中可以设置认知冲突，激发学 零．然后教师由这个例题出发，让学生继续讨论 生的参与欲望．认知心理学家研究发现：设置认 要掌握圆的哪些方面的知识?学生的讨论结果： 知冲突可以强化学生注意，促使头脑保持一般警 圆的方程有哪几种形式?每种方程有什么特点? 觉和知觉集中．认知冲突的设置还可以帮助学生 有几个待定系数?注意点是什么?特别注意一 明确学习任务，确定学习方向，凝聚思维焦点．认 般方程表示圆的充要条件．如何确定一个圆