探究教学理念下的案例实践——从一道课本例题的拓展探索谈起.pdfVIP

上海中学数学·2013年第3期 探究教学理念下的案例实践 ——从一道课本例题的拓展探索谈起 杨思源 201808上海市嘉定一中 究思想的“思维五步法”：设置疑难情景、确定问题、 一、对探究教学法理念的认识 提出假设、制定解决问题的方案并实施、检验或反省 倡导积极主动、勇于探索的学习方式，是高中新 等．这种蕴涵探究思想的教学模式不仅对影响美国 课标的十大基本理念之一．以探究式学习为基础，重 科学教育产生了深远的影响，也为探究教学的突出 构数学课程已成为新课程改革的突出特点．经历探 奠定了基础． 究过程、获得探索和情感体验、积累知识和方法，是 20世纪五、六十年代，萨其曼的探究训练模式 探究性学习关注的三个目标．可见探究是发展学生 可以说是探究教学法的先驱性尝试．他认为探究性 能力的一个十分重要的途径．数学探究教学是数学 教学就是促成学生经历这样一种过程：学生在对客 教学的生命线．数学探究教学是数学教师专业可持 观事物进行探究的过程中，通过自身积极主动的思 续发展的一项基本功和重要的载体． 维活动，发展他们的探究意识和探究能力，从而形成 所谓数学探究教学，就是强调在数学教师的指 一定的科学概念． 导下，教师针对教学目的所创设的问题情境，以学 在我国，随着新课程改革的层层推进，逐步深 生独立思考与合作交流为前提，以教材或所给参考 入，探究式教学引起倡导学生自主探索、主动学习的 资料为基本探究内容，以学生已有知识和经验为认 特征，越来越受到重视．而对探究式教学的讨论，也 知基础，以探究与质疑、讨论方式为手段的促进学生 从应然的理论层面逐步深入到现实课堂教学的实然 形成新认知结构的一种教学组织形式．以数学教学 性操作．调动学生自主参与数学活动，使之在“做中 内容或相关问题为载体，通过运用一定的方法与教 学”的过程中掌握知识和发展能力，已成为现实数学 学组织形式，把学生数学学习过程中的发现、探究等 课堂教学的普遍追求．设计探究性问题情境和活动 数学认识活动呈现出来，使学生经历发现问题、提出 序列过程中迸发出的热情和创意，也为数学课堂带 问题、解决问题的数学活动过程，并在此过程中理解 来前所未有的生机和活力． 数学概念，掌握数学思想、数学方法，养成数学态度， 二、从一道课本例题的拓展探究谈起 培养初步的研究意识．它既是一种数学教学方法，又 是一种数学教学思想，倡导学生自主探索、主动学习 沪教版高一数学课本第二章不等式2．5不等式 是数学探究教学的主要特征． 证明这一节中有这样一道例题： 探究教学的思想渊源要追溯到上个世纪初，针 例2 已知zyo，求证：√z一√y~／z—y． 对当时脱离儿童生活实际经验、纯知识灌输的美国 本例题是为了介绍运用分析法证明不等式而设 传统教育，著名实用主义教育家提出以“儿童为中 计的一道例题． 心”、“做中学”的主张，并基于此提出集中体现其探 众所周知，分析法是数学中常用到的一种证明 发现变化中的不变性，明确并凸显出概念的关键之 和比较，发现变式问题中的“变”与“不变”． 处和适用条件，让学生深入理解概念的本质． 参考文献 变式预设要围绕核心内容，