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上海中学数学·2013年第3期 33 数学概念在高中数学教学中的渗透 201713 顾卫峰 上海市青浦区东湖中学 随手翻开历届的会考或高考试卷，出现在题 中来． 目中的是一系列的名词：集合、定义域、单调区间、 例如笔者在实施“等比数列”教学时，先提出一 奇偶函数、反函数、向量、概率、椭圆……如果学生 个生物学问题：一个细胞，每隔一分钟后一分为二， 对这些概念不清楚，一切则无从谈起．如在2004那么第8分钟有几个细胞?第”分钟呢? 年上海秋季高考中的第11题：“教材中‘坐标平面 一学生分析：原来是1个细胞 上的直线’与‘圆锥曲线’两章内容体现出解析几 第2分钟为4个 何的本质是 ”，更是对“解析几何”这个概 第3分钟为8个 念的直接考查． 第4分钟为16个 数学概念是从空间形式和数量关系方面反映 事物本质属性和内在联系的，是用数学语言和符 第8分钟为256个 号揭示事物的共同属性(即本质属性)的思维形 式．教学大纲指出“正确理解数学概念是掌握数学 然后让其他学生观察这一列数有什么规律1， 基础知识的前提”．在数学教学实践中加强数学概 2，4，8，16，……，256，……，问第行分钟细胞个数为 念教学，既可以使学生加强对数学理论知识的理 多少?学生通过对数据的观察分析发现，第咒分钟 解，又可以培养学生逻辑思维能力，这在当前教学 有2”个，再让学生研究这一列数有什么规律，顺其 中显得特别重要，它是提高中学数学教学质量的 自然地引入等比数列的概念． “治本”方针． 通过创设情趣，激发学生的求知欲为下步更好 的理解等比数列并利用等比数列的定义解决问题打 一、在数学概念教学中联系实际，化感知为理解 好基础，使学生轻松，自然，准确的把握等比数列的 概念是事物的本质属性在人的头脑中的反 概念． 映，是人们对客观事物的认识，数学概念是数学基 三、在数学概念教学中注重刻划概念的本质，对概 础知识的关键．因为数学概念是客观事物在数和 念进行分析 形方面的抽象化，所以它对学生来讲具有高度的 抽象性，很多学生只是初步的感知，并没有做到理 一个概念在其形成过程中，往往附带着许多无 解．因此在数学概念教学中要联系实际，让学生通 关特征．因此教师应抓住重点，善于引导学生，这样 过事实深入体会、理解事物的本质，进而抽象出概 学生便能把握概念突现出来的实质，尽量减少乃至 念．例如立体几何里讲异面直线概念时，笔者就先 消除相关不利因素的干扰． 让学生观察教室或生活中的各种直线，或者把两 对概念教学过程中这一点的重要性，笔者感受 支铅笔看作两条直线，试摆出所有的两直线的位 颇深．在讲完数列这一内容后，布置了一些综合题， 置关系．通过观察、动手、比较，使学生发现两直线 其中有一题是这样的： 的位置关系除了相交、平行这两种以外，还有另一 如果数列{乜。)是等比数列，那么下列数列不是 种，从而抽出其本质特征，概括出异面直线的定