初中代数核心概念有效建构的教学探索.pdfVIP

第32卷第7期2013年7月 数学教学研究 27 初中代数核心概念有效建构的教学探索 李 霞 (闽江学院附属中学，福建福州350005) 在当前的数学教学中，在“应试教育”的 关系的揭示，就介绍的不够充分．因此在“相 影响下，由于部分教师对数学理解的偏差，以 反意义的量”的教学时，可以先复习自然数和 及缺乏对学生认知规律的了解，在教学中往 分数的有关概念及性质，在复习时为了防止 往侧重于“题海战术”，对数学核心概念的本 机械重复，先简单介绍皮亚诺公理的基本思 质挖掘不够，学生没有充分经历知识发生发 想，再根据皮亚诺公理(皮亚诺系统)来叙述 展过程，没有通过自己独立思考而概括出概 自然数的特性，进而研究自然数和分数的运 念和原理的机会，学生对数学概念的理解不 算法则及运算律，同时回顾自然数发展到分 到位，缺乏对数学知识的本质属性的认识．因 数的原因，及自然数与分数之间的内在关系， 此，如何提高对中学数学概念的理解水平，充 让学生初步认识到数域扩张必须符合以下两 分发挥数学核心概念的教学功能，并在教学 条原则：①数域扩张的必要性；②下定义必须 中促进学生对数学概念和相关知识体系的有 是合理的，即定义一些基本关系和运算，使原 有的一些主要性质仍能应用．这样既进一步 效建构，是当前中学数学教学中必需要思考 的问题． 深化、巩固和提高了对自然数、分数的认识， 也为后续学习自然数扩张到有理数打下伏 1数学概念的建构要合乎“逻辑性” 笔，使学生明白数系扩张的必要性． 奥苏贝尔认为，有意义学习过程的实质， 又如在建立算术根时，难点在于学生对 就是符号所代表的新知识与学习者认知结构 中已有的适当观念建立非人为的和实质性的 “~／这个符号的意义没有深入理解，错误 联系．而所谓的“非人为的和实质性的联系”， 地认为√4一±2或√1一±1，在计算√4+√1 就是指学习材料本身必须具备逻辑意义．如 时就会出现4种不同的结果，这样就会造成 果学习材料本身不具备逻辑意义，不表征任 运算中的混乱．为了避免混乱，规定√4为两 何实在的意义，那么它也不可能通过有意义 个平方根中正的平方根，也就是2，即√4=2． 学习来掌握．因此数学概念的建构，要合乎学 在此基础上指出“~／ ’’这个符号既表示开 生的认知结构与认知发展过程，就是要合乎 方这种运算(运算符号)，又表示正的那个平 知识的“逻辑性”． 方根(性质符号)．这样合乎逻辑地建构起了 人教版教材第一章第一节就是“正数与 算术平方根的概念． 负数”，“相反意义的量”，把数域从正整数扩 2数学概念的建构要顺应“自然性” 展到整数、有理数。而有理数的运算法则的规 “自然性”就是在自然环境中自然变化所 定，也仅是从几个实例引人，对于运算律也不 引起的自然行为．数学知识的产生和发展，都 是特别强调，这样对于数域扩张的必要性、原 是自然的和合理的，完美的数学符号、概念、 则与