剖析学生解题思维障碍与知识干扰.pdfVIP

上海中学数学·2013年第l一2期 79 剖析学生解题思维障碍与知识干扰 ’201208上海市新陆职业技术学校丁忠维 在数学教学中，教师掌握了学生学习各个知 生把同级运算的顺序与这一问题脱节，从2×÷ 识点的思维过程与知识间的相互干扰，采用相应 厶 的教学方法，对杜绝不当的知识干扰，排除解题 一1这个局部出发得出上述错误的结果． 障碍，提高教学效果，有着重要的作用． 2．直线上两点问的部分叫做线段．正确的说 法是：直线上两点与这两点间时部分叫线段． 一、局部出发。轻易判断 3．若AC=CB，则C是线段AB的中点．C 学生解题过程中，对一些数学概念或数学原 在线段AB上，这种说法才是正确的． 理的发生、发展过程没有深刻的理解，往往根据 4．到两定点F1(一3，o)，Fz(3，O)的距离之差 某些局部特征不作深入的审题，不弄清命题的本 的绝对值等于6的点M的轨迹为双曲线．没有深 质涵义，没有摆脱局部事实的片面性而把握事物 入理解定义，忽略了定义所限定的口，6，c的关系． 的本质，产生解题的片面性与主观性，造成解题 以上错误的产生，都是由于主观片面而造成 的不当与失误．例如： 的，只顺着事物的发展过程去思考问题，若要避 1 免这种现象，教师要长期培养学生对知识本质意 1．“2÷2×÷一2”产生这种错误的原因是学 义的理解，使学生学会全面客观地看待问题，摆 如果两个函数分别在z= 。．．厂(z)≤优2—2彻q+1对所有z∈[一1，1]， 一1和z=1处相交，则由 口∈[一1，1]恒成立，即m2—2口m+1≥厶；，．．． 1 1 ^。。一，(1)=1，．．．m2_2口m+1≥1，．．·优2—2口m 12一音一口及(一1)2一寺一 厶 厶 ≥o即g(口)一一2口优+m2≥o在[一1，1]上恒成 全．数 口_1得到口分别等于2和O． ＼ ／X 口 ／r一 1—2 5，并作出函数y=2。及y一 一．fg(～1)=1+2口≥0． 一 ．一 1 止一{g(1)一1—2n≥o… 1—2 (寺)‘的图像(如图5所 口 ／一 ●一2 厶 图5 示)，所以，要想使函数z2— ≤口≤专． 1