APOS一种建构主义的数学学习理论.pdfVIP

　全球教育展望 2001 年第 3 期 APOS : 一种建构主义的数学学习理论 乔连全 　　 引　　言 数学学习是一种特殊的学习 ,这主要是由数学内容的抽象性和数学知识体系的结构性所决定的。有人指 出 ,数学抽象就其本质而言就是一种建构的活动 ,数学的研究对象正是通过这样的活动得到建构的。进一步 , ( ) 他们把数学学习归结为意义赋予 sense making 的过程 。也即如何把新的概念与主体已有的知识和经验联系 〔1〕 起来 ,从而使之成为对主体而言是可以理解的、可以把握的。 但是 ,意义赋予如何进行 、如何操作尚且缺乏 一定的介绍和解释 。由美国学者 Ed Dubinsky 等人提出的关于数学学习的APOS 理论对于理解数学学习的本 质和促进数学学习的科学性有一定的启示和帮助 。 数就会得出相应的不同值 ,而不必再进行具 APOS 理论 体的运算时 ,他就已经完成了这种过程模式 ( ) 　　APOS 分别是由英文 action 操作 、pro 的建构 。而当学生意识到可以把这个过程看 ( ) ( ) ( ) cess 过程 、object 对象 和 schema 图式 的 作是一个整体 ,并意识到可以对这个整体进 第一个字母所组合而成 。这种理论认为 ,在 行转换和操作的时候 ,其实已经把这个过程 数学学习中 ,如果引导个体经过思维的操作 、 作为一个一般的数学对象 。这时不但可以具 过程和对象等几个阶段后 ,个体一般就能在 体地去指明它所具有的各种性质 ,如单调性 、 建构 、反思的基础上把它们组成图式从而理 奇偶性 、周期性等 ,也可以此为对象具体地去 清问题情景 、顺利解决问题 ,这就是 APOS 理 实施各种特定的数学演算 ,如微分运算 、积分 〔2 〕 论 。 运算等 。从数学的角度看 , 由“过程”向“对 具体来说 ,所谓操作是指个体对于感知 象”的转移其基本意义就是为从更高的层次 到的对象进行转换 ,这个对象实质上是一种 进行研究开拓了现实的可能性 。就如这个例 外部刺激 。举例来说 ,给出一个函数公式 ,要 子所表明的那样 , 只有通过将注意力由主要 求个体计算出在一个给定点的函数值 ,这就 集中于相应的计算过程转移到函数本身 ,也 是操作 。不断重复这种操作 ,学生从中得到 即把函数看成一个单一的对象 ,我们才能进 不断反思 ,于是就会在大脑中进行一种 内部 而讨论函数的各种性质 ,包括各种函数的相 的心理建构 , 即形成一种过程模式 。这种过 互关系及函数的运算等 。个体对操作 、过程 、 程模式使得操作呈现出自动化的表现形式 , 对象以及他自己头脑中的原有的相关方面的 而不再借助于外部的不断刺激 。比如一旦学 问题图式进行相应整合 、精致就会产生出新 生认识到所谓函数只不过是给定一个不同的 的问题图式 ,这种图式的作用和特点就是可 ( ) 　　乔连全/ 华东师范大学课程与教学研究