高职院校学生跨文化交际能力培养途径研究.pdfVIP

湖北函授大学学报(2012)第25卷第 12期 高职院校学生跨文化交际能力培养途径研究 凌来芳 (浙江金融职业学院，浙江杭州 310018) 摘【 要】高等教育国际化的提出，对学生的跨文化交际能力也提 出了要求，针对 目前高职学校学生跨文化交际 能力不强的情况，本文在分析跨文化交际能力内涵的基础上，从认知、技能和情感等三个方面，来探讨高职院梗学生 跨文化交际能力的培养途径。 关【键词】跨文化交际能力；高职学生；途径 中【圈分类号】C,640 文【献标识码】A 文【章编号】1671-5918(2012)12-0138-02 doi：10．3969／j．issn．1671-5918．2012．12-071 本【刊网址】http：llwww．hbxb．net 一 、 问题 的提 出 最具有吸引力的研究问题之一。一方面是学术研究者对 ICC 高等教育国际化的提出，对人才的培养提出了更高的要 感兴趣，更重要的是社会中的实际需要。 求，而国际化人才的核心素质是跨文化素质及能力。高等职 在国外，对跨文化交际能力的概念和结构上的研究，成果 业院校占据高等教育的半壁江山，很多高职院校都与国外的 颇丰。Spitzberg(1994)认为跨文化交际能力由知识、动机、技 大学建有各种形式的合作办学项 目，赴国外留学和交流的学 巧三个因素构成 ，三者相互影响、相互依存。ChenStarosta 生和教师也 日益增多，同时浙江省又是一个经济发达的省 (20oo)提出了跨文化敏感度的理论，设计了跨文化敏感度量 份 。外贸企业众多。涉外工作很常见。对高职院校来说，培养 表 ，为跨文化交际能力的测评提供了理论和实施 的基础。 大批具备跨文化视野、知识和交往能力的国际化人才显得越 SamovarPorter(2004)将跨文化交际能力归纳为动机 (moli— 来越重要，也是衡量高校教育是否成功的重要指标。高等职 va~on)、知识(knowloclg~)和技能(skm)三个方面，这种模式较 业院校有必要把跨文化教育纳入学生的职业教育体系，切实 为广泛地被 国内外学者采纳和 引用。Spencer-Otatey和 提高学生的跨文化交际能力，帮助学生尽快融人多元的国际 Franklin(2009)、Franklin(2010)比较系统地研究了跨文化交 职场文化。 际能力的结构 ，归纳起来主要包括三个方面：认知(跨文化意 再者。2004年 1月，教育部颁布的 大《学英语课程教学要 识)、行为方面(跨文化灵敏性)、情感方面(跨文化敏感性)。 求(试行)》中提出了跨文化交际能力的培养，跨文化交际能 与此三个能力对应的学习结果是知识、技能和态度。该分类 力是我国21世纪人才必备的能力。但是，在 目前高职外语教 第一次以布鲁姆 (Bloom)的经典教育 目标分类学原理为基 学中，融入跨文化教育的意识不强，有的教师自身的跨文化 础，将跨文化交际能力分为认知(知识)、行为(技能)和情感 教育素质不高，而且，很多学生跨文化理解能力普遍较弱，对 (态度)三个方面，比较全面地概括了跨文化交际能力。 隐含文化内涵的语言现象和行为不理解，这些都不利于教师 在国内，针对外语教育和外语人才的培养，学者们也纷 在教学中实施跨文化教育。其次，当代学生普遍对中国传统 纷对跨文化交际能力进行了很多的理论研究和探讨 (林大 文化知之较少。面对网络时代的文化渗透 ，很容易形成一种 津，1996；贾玉新，1997，2004；胡文仲、高一虹 ，1997；庄恩平， 轻视本民族文化 ，盲 目崇拜外来文化的风气。 2007；代李