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运算能力的培养 ：关键因素及具体路径 魏 芳 (江苏省常熟市实验小学，215500) 摘 要：学生的计算过程涉及计算本身的内部结构、计算时的 心理特点、技能形成的迂回曲折等因素。在数学教学中，教师应精 心预设、恰当引领，把方法指导、分析比较、习惯养成融于一体 ：抓住 计算节点，着力探索研究；关注思维障碍 ，修正计算错误；创造安静 环境，养成良好习惯，从而帮助学生不断积累计算经验，实现运算能 力的螺旋上升。 关键词：运算能力 关键因素 培养路径 一 、 缘起 ：学生的 “嘟哝” “三位数除以整十数”、“三位数除以两位数” 随着学生升人四年级，学习的内容相对来 等内容。在计算 “三位数除以整十数”时，需 说加深了很多，作业量也增加了不少。其中一 要学生先判断被 除数 的前两位与除数 的关 个鲜明的特点是计算量非常大。每天的新课、 系：如果被除数的前两位等于或大于除数，那 练习，让学生感受到了计算这只 拦“路虎”的威 么商是两位数；如果被除数的前两位比除数 力。稍有不慎，一道除法计算就错 了—— 一 小，那么商是一位数。这是计算的前提。在 个 “小小的失误”，带来的是 “全盘 皆输”的局 试商、调商，相乘、相减等一系列过程 中，思维 面。这个 “小小的失误”，真是害人不浅。 的含量不容小觑。一次，在跟一位学生分析 虽然，我在教学中特别注意学生的 “单调 错误原因的过程 中，他嘟哝着 ：“一道除法计 计算容易生烦”的心理，尽量精挑细选练习题， 算竟然有这么多步骤，一步也不能错耶!我 先求对再求快，逐步提高要求。但是，还是有 只错了一点就全错了!”旁边 的学生马上接 少数学生出现了较高的 “计算错误率”。在与 上：“是啊，一步也不能错啊!” 他们交谈的过程中，学生纷纷向我吐露心声。 诚然，对于我们成人来说，计算的步骤已 (一)“一道除法计算竟然有这么多步骤， 经内化于我们的头脑，条件反射似地进行着 一 步也不能错耶 !” “自动化”的计算。而对于学生来说，计算的 四年级上册第一单元 《除法》，主要包括 过程真如他们说的一样，“这么多步骤”，稍有 教育研究与评论 ·小学教育教学 2013年第1期 差错，将前功尽弃。 现，余数 比除数大，说明商还可以调大，调成 (二)“综合算式，我还真不习惯 !” 3。(7)再次计算乘法：26×3===78。(8)计算 这几天，学习第三单元的 “混合运算”，满 减法：79—78—1。(9)再把个位的3移下来， 以为并不繁琐的计算对于经历了繁琐的第二 与十位的1合并成 13，13+26不够商 1，就在 单元的学生来说，应该是信手拈来。但事实 个位商o，于是得到商3O余 13。(1O)再把商 并非如此，看似简单的内容，却让我体验到了 和余数写到横式上去。看似简单的一道三位 “挫折”。 “混合运算”的学习，按照 “实际情 数除以两位数，学生需要经历这样 10个步骤 境一建立模型一突出顺序”的流程，引出综合 的思维过程，一步不差才能正确。如果这 1O 算