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以有效的方式建立教学新常规 什么是“明确”？ 　→可观察、可测量 为什么要“明确”？ 　→目标模糊导致教学模糊 怎样化“模糊”为“明确”？ 　→化为行为样品 观点：《人民教育》主编余慧娟如是说 　　☆一个因为个别学生调皮捣蛋而冲着全班发脾气的老师，是绝不会受到学生拥戴的，包括他所传播的知识。（因为，公正性，是所有人最基本的社会需求。人不应当无端地为他人的过错承担责任，也不应当因为智力发展上的暂时落后而受到歧视。） 　　☆一个成天只强调认真听讲、坐得直、不出声的课堂，是没有生气的课堂。（教学如果只把“奖励”停留在这个层次，教出来的孩子不是绵羊就是叛逆的狼。教学纪律的最高境界是无为而治，是知识魅力主导下的“知识秩序”，而不是靠威严建立起来的“形式秩序”。） 　　☆一个只强调“服从”，尤其是思维的服从、知识的服从的课堂，是思想专制的课堂。（教学民主的核心是思维民主，是师生问的平等对话、理性辩论，是对真理怀有共同的敬畏之心。） 之六：安排好学生答问 　　第17条　安排好学生答问。按照有利于激发人人参与、共同参与、有效参与等原则安排学生课堂答问，让全体学生有相对平等的参与机会，努力克服因座位、职务、学业成绩、表达能力、家庭背景、长相个性等差异因素造成的课堂提问偏差。 例析：名优教师答问安排特点 ?不会提问没多少价值的问题 ?不会常常让个别几位来回答 ?不会以集体问答为主要方式 ?不会让