“神经调节和体液调节的关系”活动单导学模式教学设计.docVIP

“神经调节和体液调节的关系”的教学设计及其反思 （发表于《素质教育》2013年3月 总第113期） 如皋市搬经中学 徐飞 电话 邮编：226500 摘要：合作学习的形式是多样的，本文借“神经调节和体液调节的关系”的教学设计，浅析合作学习在活动单导学模式教学的实践性。在活动单导学过程中应用最多的合作形式为：问题式合作学习和讨论式合作学习。除此以外合作学习的形式还有表演式合作学习、论文式合作学习和学科式合作学习。 关键词：活动单导学 合作学习 活动单导学近年来很受教师追捧，以“361”教学模式为基础，即：① “3”个关键步骤：预习提示，交流展示，反馈补偿②“6”步教学方法：目标导引，主题探究，分组合作，展示提升，达标测试，内化建构③“1”个教学环节：教后反思以生为本，合作探究学生是学习的主人，课堂学生学“神经调节和体液调节的关系”这部分内容与人体健康密切相关,与学生的生活实际紧密相联。本节课的教学设计面向全体学生，以人为本，突出健康生活主题和学生自身的生理现象，充分利用学生已有的知识和生活经历，引导学生分析体温调节和水盐调节问题，从宏观到微观逐步深入探究生命活动的本质和规律。 1.3学法指导 在课程标准中，相关内容的标准为“举例说明神经调节、体液调节在维持稳态中的作用，描述体温调节、水盐调节”。本节内容要求学生在学习了神经调节和体液调节的基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系，使学生进一步明确神经调节、体液调节在个体维持内环境稳态方面具有的重要作用，也为学习免疫调节作好铺垫。 所谓“单”其实是学生学习探究的引擎，是学习材料呈现的平台，还是活动历程与结果的记录。整个活动单导学课堂里，所有问题都由学生活动完成，并将成果向大家展示，将课堂全部还给了学生，教师只要针对学生所给答案存在的问题或活动过程中出现的疑惑给予指导即可。 1.4学习目标 1.4.1知识目标 通过比较神经调节与体液调节的过程，简述神经调节与体液调节的特点。 通过分析体温调节、水盐平衡调节过程，说出神经调节与体液调节的协调关系。 1.4.2能力目标 完善已有的知识构架，形成科学的知识体系。利用神经调节和体液调节解释一些生命现象。 1.4.3情感目标 通过生活中实例的分析，关注健康问题。阅读“拒绝毒品”的材料，认同毒品的危害，远离毒品，增强健康意识。 1.5教学重点、难点 1.5.1教学重点：神经调节和体液调节的协调 针对神经调节和体液调节的协调，笔者设立了两个活动，活动一主要通过实例让学生分析完善体液调节的概念，活动二通过笔者精心设立的5个问题，先给学生充足的思考空间，逐级过渡到比较神经调节和体液调节的特点的对比表格。在活动中通过学生的合作互助，化难为简，减轻学生的负担，从而将第一思考时间还给学生，将第一认知反思还给学生。 1.5.2教学难点：人体的体温调节与水盐调节的分析 书中所给的两个实例已经非常详细，学生根据图示便能了解人体的体温调节与水盐调节的，所以笔者设立的活动三直接让学生根据书中所给材料填写关键词。并在此基础总结：动物的各项生命活动常常同时受神经和体液调节控制，其中神经调节占主导地位。 1.6.活动方案实施 活动一：根据实例，完善体液调节的概念 以下都是体液调节的具体实例，请分析这些实例，回答问题。 实例1：血糖浓度升高时，胰岛B细胞分泌胰岛素，胰岛素通过体液传送，作用于肝细胞。使血糖转变成肝糖原。 实例2：单人剧烈运动时，肌肉产生较多的CO2释放到血液中，会引起呼吸加深、加快。 根据上述两例完成体液调节概念图。 反思：该活动较为简单，在刚开始的独立思考的过程中，大部分学生根据两个实例很快分析得出空白区域的答案，少部分学生仍有质疑，于是，接下来就需要通过问题式合作学习和讨论式合作学习来解决疑问。由于这些问题难度系数较小，通过学生互相提问、互为解答、互作教师便很快得到解决。 活动二：根据图例，比较神经调节和体液调节的特点 仔细观察和分析下面的两张图，通过分组讨论下列问题，分析神经调节和体液调节的不同点。 图一 缩手反射示意图 图二 胰岛素调节示意图 问题1：图一所示的反射刺激传递的途径是什么？ 问题2：图二中分泌物是通过什么途径传递的？ 问题3：上述两种调节过程中，从接受刺激到相应部位发生反应，速度较快的是哪一个？ 问题4：上述两种调节过程中，作用范围更广泛的是哪一个？ 问题5：上述两种调节过程中，反应持续时间比较长的是哪一个？为什么？ 问题6根据上述分析，完成下面的表格： 比较项目 神经调节 体液调节 举 例 作用途径 反应速度 作用范围 作用时间 反思：活动二所设的6个问题，层层