《构建职校生不良行为立体矫正机制的研究与实践》.docVIP

新时期职校生不良行为 立体矫正机制的构建与实施的研究 （课题实施方案） 一、课题的现实背景及意义 （一）背景分析 近几年来，我市高中段教育发展迅速，初升高比例不断攀升，2005年已高达93.6%。普通高中招生规模不断扩大，职业学校招生空间受到挤压，职业学校为了保证办学规模，不断降低入学门槛，对学生入学实际上已没有挑选的余地。饮鸩止渴式的招生，虽然保证了人数，但职高生的文化素质和品德修养水平的整体状况相对地却呈逐年下降趋势，在初中阶段学习目的性就不明确，组织纪律观念淡薄，有赌博、吸烟、偷窃等不良行为的学生，绝大多数进入职业学校，且所占比例逐年上升。笔者曾对该校近年来学生不良行为情况,通过教务处和学生处作过初步计表，它比较清晰地显示近几年来该校入学新生行为习惯状况下降的变化趋势。 经过我们的大量调查表明：职高学生的不良行为是环境作用和个体选择的结果。其形成主要有四方面的原因： 1、社会影响与学校、家庭教育不一致。社会宏观环境对青少年成长的影响是极为重要的，随着社会开放程度的提高和大众传媒的日益现代化，学生所接受的社会信息容量越来越大，其中负面影响的绝对量也大幅度增加，这些负面影响抵消了学校和家庭的正面教育效果。例如：社会不正之风对涉世不深的学生心理体验产生冲击；不健康文化信息对道德判断力不强的学生产生腐蚀；商业文化市场对充满好奇的学生产生诱惑等等。尤其是大众传媒中诸如宣传暴力、迷信、色情等书刊音像制品，由于其表现手法形象逼真，学生非常容易接触，其危害性最大。更有一些良莠不齐的“书屋”、录像厅、营业性网吧等，常常有意识地选址学校附近，瞄准职高学生作为赚钱对象，形成不理想的社会微观环境，常常使学校、家长束手无策。 2、家庭教育与学校教育不协调。家庭是中学生成长的基本单元，父母亲是子女成长的第一任老师，家长与子女朝夕相处，其言行教诲、品行榜样都对子女产生直接持久的影响。不良的家庭教育“放大”了社会负面影响，抵消了学生正面教育，不利于学生的健康成长。溺爱娇纵的家庭使子女任性自私，傲慢无礼，贪图享受；粗暴专制的家庭教育使子女暴躁冷酷，粗野蛮横，缺乏同情心；修养低下的家庭教育使子女语言粗俗，精神空虚，追求低级趣味；而结构缺陷的家庭也使子女缺乏温暖，形成孤僻冷漠、懦弱乖戾性格。所有这些都不同程度地使中学生的个性心理发育出现障碍。与学校教育不相协调，难以产生正面教育的合力。 3、学校教育活动偏离教育目标。德智体全面发展是学校教育的终极目标。但片面追求升学率而派生的问题，使学校教育活动偏离了教育目标，影响了学校正向功能的发挥。主要表现为：一是办学思想不端正，社会甚至教育部门评价学校质量的一个重要标准还是升学率，导致许多初中学校只抓尖子生，不管后进生，初中学校既培养了一批品学兼优的学生，又向职校输送了一批具有不良行为的学生。二是教育方法不恰当，有些学校领导和教师不主动了解当代中学生的心理生理特点，仍然采用几十年一贯制的封闭式、程式化方法管理教育学生，方法简单偏激，有的冷漠放任，师生关系紧张，学生感到不被理解和关怀，转而从朋友群或者到社会上去寻找安慰和寄托。三是学校生活单调乏味，不注意用丰富多彩的活动去满足青少年学生精神生活的需要，使他们转向外界寻找刺激和补偿，一旦误入歧途，其代价可想而知。 4、学生个体内化的主观差异。职高生不良行为的形成主要有两方面的因素，一方面是社会、家庭、学校所施加的负面影响；另一方面是学生个体接受影响的主动选择。部分职高生自身素质不高，理想水平和道德水准较低，分辨是非能力较差，其涉世的无知性、盲目性就很难应付来自社会各方面的负面影响，经不起诱惑，很容易被别人拉拢、利用，或控制不住自己的情绪，义气用事、不计后果，从而沾染不良习气，甚至走上违法犯罪的道路。 可见，职高生不良行为矫正是一项十分复杂而又具体细微的工作，是对学生个性心理的“再塑”工程，需要全社会共同努力。学校具有教育场所，时间、空间集中，教育内容方法正规化、系统化的优势，能起到无法替代的作用。 （二）课题研究的现实意义 心理学研究表明：行为是人的心理、意识参与外部活动时其外部表现的组合。心理、意识是行为的内部基础，活动、行动是行为的外部载体，行为是心理、意识、活动、行动的表现与结果。不良行为就是指由错误道德意识支配、违反社会准则与行为规范，从而给社会、他人或自身造成不良影响甚至危害的问题行为。研究表明，15-18岁是青少年犯罪的高峰年龄，而13-15岁是初犯不良行为高峰年龄。职校学生一般在15-20岁之间，这一阶段是他们生理、心理、思想发生显著变化的时期，这个时期的学生，由于生理发育较快而心理发展滞后，出现了新旧交替时带来的比较强烈的不平衡状态，这种生理和心理上的不平衡使学生在学校和社会生活中既可以产生热情、积极进取、关心时事、掌握真才实学的强烈要求，也会产生情绪上的不