《在高中信息技术课程中运用差异教学的方法提高课堂效率》.docVIP

《在高中信息技术课程中运用差异教学的方法提高课堂效率》 结题报告 信息教研组 蒋京生  一、问题的提出 1．本课题国内外研究现状述评 ①我国差异教学几种模式 按学生学业能力（成绩）设计的分组差异教 学模式 所谓“学业能力”，通常是指学生对学校规 定的从社会角度来说必要的学业成绩要求做出 反应的方式和结果。这种学业成绩要求可以是跨 学科的，也可以特指某学科。因此，就有跨学科 能力分组和学科能力分组两种教学模式。 以学科问题为中心的教师指导下学生自主 学习的差异教学模式 差异教学的根本思想就是针对学生的差异 进行教学，根据差异的性质提供不同的教学方 式。例如，提供多样的刺激形式，允许不同的学 习时间，及时地给予学生恰当的、形式多样的反 馈和评价等。它在统一教学目标的支配下，实行 积极的“有区别对待”。让学生在班集体中以自 学的形式学习各自能学的内容，其实质就是根据 差异进行教学。它不是让学生各行其是，任意而 为，而是针对学生不同的学科问题进行教学，是 学科问题的差异教学而不只是学科内容的差异 教学。 以学习活动作为基本单位构建具有可选择 性的差异教学模式 ②反思： 国内差异教学模式的探索主要是分层教学 - -  模式的应用。差异教学是基于学生准备水平、兴 趣和学习风格的理念，通过运用多种教学策略来 保证教学内容、过程和成果适于学生准备水平、 兴趣和学习风格。差异教学认为，在课堂教学中 要兼顾学生的不同需要，应根据不同的教学目 标、学生的心理特征和知识基础，以及各学科特 点和教学时间，选择相应的教学方法。 2．选题的目的、意义 ①差异教学是解决高中学生信息技术起点 不一的有效途径之一 首先，高中的生源来自不同的初中校，有的 来自于市级重点校，有的来自于区级重点校，有 的来自于普通中学，还有的来自偏远的郊区农 村，由于信息技术课程在初中毕业问题上还没有 一个统一的考试标准，各个区县各个学校的标准 差距是很大的，造成了学生们在学校的学到的信 息技术水平有很大的差异，有的同学可以说是对 计算机轻车熟路，能够熟练的应用计算机和互联 网获取信息，并进行信息的加工；有的同学对信 息技术只是稍有了解；有的同学则一无所知。其 次，家庭环境的差异，有的同学家里条件比较好， 很早家里就有计算机，家长的素质也比较高，教 孩子一些计算机知识，而有的同学家里的经济条 件稍差，很少能使用到计算机，也造成学生的信 息技术水平的熟练程度和差异。再次，有的家长 比较重视这方面的培养，让孩子参加一些信息技 术的课外辅导班并且鼓励孩子参加信息技术的  教研园地 十中教研  竞赛。而有的家长不主张学生接触，怕孩子学坏， 这些导向也会影响到学生的信息技术水平的差 异。这些差异是客观存在的，我们不可能忽视这 种差异，尤其是信息技术学科这种多起点的情况 非常严重的学科，我们应该实行差异教学，通过 设计不同类型，不同难度的任务，让学生能根据 自己的需求去选择，使得每位学生都能在自己原 有基础上有所发展。 ②差异教学是解决班级授课制和适应学生 个性差异矛盾的需要 目前在我们国家还是以班级授课制这种集 中教育为主体的，而且基于我国国情，我们每个 班的人数还是比较多的，也就是说我们国家还是 大班的班级授课制为主体，即使将来的发展是以 小班为主，也还是会遇到学生的水平的差异，在 教学过程中，班级里的学生存在着事实上的差异 性，学生的层次是参差不齐的，对学习成绩好的 同学在课堂上根本“吃不饱”，无事可做，必然 就挫伤了其学习的积极性；对于基础差的同学而 言，又会非常的吃力。我们通常的做法是找到一 个理想的班级平均水平，可是对于很多班级，尤 其是两极分化比较严重的班级，根本不存在与这 种我们设想的平均水平一致的同学，并且，对于 学生个体来说不光有学习起点的差异，还有很多 方面的差异，比如学习风格、学习速度、自主行 为能力、能力倾向、兴趣点、基本观念和情感态 度性格等很多方面的差异。所以，我们应该在课 堂教学中进行差异教学，了解学生的个性差异， 通过设计任务的不同性质、不同内容、不同难度、 不同目标和不同任务情景等来干预和适应学生 的这种差异，让不同的个体都能够选择到他们所 能感兴趣的任务和完成他们力所能及的任务难 度。 ③差异教学符合新“信息技术课程标准”的 精神  2003 年教育部制订的信息技术新课程标准 中，基本理念的中“关注全体学生，建设有特色 的信息技术课程”一条中写道“充分考虑高中学 生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习 过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内 容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实 现学生个性化发展；关注不同地区发展的不均