论高职院校教师评价体系的构建.pdfVIP

论 高 职 院 校 教 师 评 价 体 系 的 构 建 朱宪玲 摘要：高职教育作为高等教育的一种类型，与普通教育有 明显的不同，但 目前多数高职院校的教师评价体系仍然借用 的是普通高等教育的教师评价体系 。严重影响了高职教育教学 目标的实现。本文试 图探寻一种更适合高职教育的教师评价体 系。促进高职教 育的健康发展。 关键词：探 寻；高职教育；教师评 价；体系 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：l 008—8970一( 2008) 03—0004—02 自1998年以来 ，我国的高职教育发展迅猛，到2007年 ， 是与教师的职称评定和经济利益挂钩。它带有 区分性 ，给予 无论从学校的数量上，还是年毕业生数、年招生数等指标 被评者人为的等级。评价就是看看教师的工作表现是否符 看 ，都 已经超过了普通高等学校 。随着高职教育的发展 ，高 合学校 的要求 ，从而做 出是否奖励或续聘 的判断。物质和精 职教师队伍也在不断的壮大。教师是培养人才的核心资源， 神的激励是必要的，但是缺乏对教师的教学改进的具体意 教师队伍建设永远是高校建设的关键所在，教师队伍的整 见，教师从评价中得到的往往就是—个评价分数和排队结 体素质是高校力哮的实力和学术K平 的决定因紊 。l l J 只有教 果，并不清楚教学 中的得与失 。时间长了也就听之任之 ，表 师队伍 的不断优化和发展 ，才能实现既定的教学 目标，而提 现出对评价结果的麻木和不屑，有的甚至抵触或为了得到 高教师的整体素质，寻求能够有效促进教师的专业发展和 高分用不正当的手段获得学生 的好评 ，助长 了教师行为 的功 提升教学质量的教师评价体系就至关重要 。 利性 ，不利于教师专业的发展，不利于教师教学水平的提高 。 一、 目前高职院校教师评价存在的问题和弊端 ( 二嫩师评价的内容缺乏针对性，没有体现高职教育 教师评价是教育行政部门或学校依据一定的标准对教 的特殊性 师的工作状态和工作成就做出判断和评定的过程。常用的 高职教育人才培养应该既要体现高等教育的特征，又 教师评价体系有两种：一是以奖惩为 目的的奖惩性教师评 要突出行业性、职业性和实践性 。例而目前采用 的评价体系 价体系；一是以促进教师专业发展为 目的的发展性教师评 所描述的教学行为往往是高等教育的共同行为。无法体现 价体系。12 1 高职教育人才培养的特点，对教师认识高职教育规律 、领会 奖惩性教师评价是总结性 的教师评价 ，是面 向过去 ，关 工作性质起不到应有的作用。高职教育培养的是生产、管 注学生 的学习结果，以奖励和惩处为目的．以社会认可 的一 理、服务一线具有一定实践经验的高级专 门型应用人才 ，实 定评价标准对教师的工作表现分类化等，进而做出相应的 践教学的比例远远大于普通高校。但是 目前的教师评价标 晋级、加薪、表彰或解聘等决定 。这种评价体系最初是为普 准中没有突出实践教学的特殊性，这样的评价体系必然导 通高校量身定做 的，随着教育的发展，这种评价体系的弊端 致教师重视理论教学，忽视实践教学，实践教学恰恰是高职 也越来越突出，因其 “结果的终结性和 自上而下的强制命令 教育中关键的部分，因为高职院校的主要任务是教会学生 性 ”遭到很多专家的质疑。高职院校和普通高校无论在培养 够用 的理论 、实用 的技能 。这样 的评价体系无法全面 、准确 、 目标还是教学体系上都有非常大的区别，继续沿用遭到质 发展的对高职教师做出评价，也就无法激发高职教师的工 疑的为普通高校量身定做的评价体系显然是忽视了高职教 作热情 ，提高教学质量也就无从谈起。 育的特殊性 ，无法全面、准确 、客观 的评价高职院校教师的