历练自学：高效能之本.pdfVIP

作者按：这是写于 1996年，送交香港举办的一次中文课程教材教法国际研讨会的一篇论文。会议的主题是 “高效能的 中文教学”。叶圣陶先生说：“所贵乎教者，自力之锻炼。”我所长期坚持践履的，也就是叶老的这一句话。我文中的经验话语， 难免要与时光偕逝，但语文课程须养成学生 “自奋其力，自致其知”的 “历练 自学”之基本理念，我相信必将终古常新 ! 历练 自学：高效能之本 福建省福州市第一中学 陈日亮 现代中文教学为高耗低效所困扰 ，几乎快有 基本方法确定为 “辅导自学和历练 自学”：初中重 一 个世纪了。此中固然有复杂的原因——历史的、 在循蹈规范，培养习惯 ；高中重在辅导 自学，历练 政治的、社会的、教育的，难以备述，但不可否认 ， 成习。要打通课内外，使学生的思想、生活和学习 就语文课程 自身来说 ，没有致力于培养学生 自学 语文密切联系起来。要有一套 自学可循、辅导可依 语文的能力 ，没有实施与历练 自学相适应的教学 的教材，寓教法与学法于课本之中。要建立开放型 方法，恐怕是诸原因中起着决定作用的一个主因。 的语文考评机制，能对学生的语文文化素质和语 否则就很难解释，为什么教学费时最多，教师用力 文行为能力作综合的科学的评价与测定。以上所 最勤，历经几代人的艰辛努力，竞始终走不出 “少、 述诸点，笔者已有专文论述，环 再重赘述。本文只 慢、差、费”的低谷? 就如何改进课堂阅读教学 ，训练学生 自学的能力 过去理论界解释语文的 “工具性”，往往只停 略陈浅见，以质教高明。 留在功能作用的层面上，尚未深入研究它的内涵 一 、 课堂要以诵习课文为主 。教师要严求 “精 实质，进而去认识和掌握 “教”与 “学”的特殊规律。 讲”。以确保学生在课上有足够的自学活动。“精讲 语文就是语言。语言并不是 自外于人的一种客观 多练”的教学原则倡导于60年代 ，为什么一直是 世界的知识，它和人的思维几乎是与生俱来、相互 知易行难 ，得不到真正的贯彻呢?究其原因，就是 依存的，它既是人的心智活动，更是一种生命行 不把课文作为训练阅读的凭借，而是当作学习认 为。开设语文课程乃是为规范和完善人的自身行 知的对象。教一篇就为了读懂这一篇，为了检查读 为，它是一门行为课程而不是认知课程。因此 ，语 懂的程度，再来反复地考这一篇。终极在考，教材 文教学应该比任何一门课程都更要重视培养 自学 也就成了学习的终点。再加上所学的是文章的选 意识 ，训练 自学习惯 ，要十分强调 “自得”和 “习 本，教学内容便没有严格的界限，而范文又足以令 得”。可是我们的实际教学，却偏偏不重视教给学 你探之不尽，讲之不竭，这一 “终点”也就仿佛可望 生 “如何 自学语文”的基础知识，不重视养成 “使学 不可即，永远达不到。一篇朱 自清的 《背影》在大学 生能逐渐 自求得之，卒底于不待教师教授”①的自 可作研究生的论文，中学教它五节六节 岂能嫌多? 学能力，当然也就难以改变课堂上的教师 “主讲” 尽管课时有限，教学要求已有明确规定，但还是弹 地位。英国教育家埃克斯利 (c．E．Eckersley)说过： 性太大，语文课终于成了 “橡皮条课”，教起来就有 “语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得 了很大的随意性和散漫性。 太多，他试图以教代学 ，结果是学生什么也学不 再从学的方面说，学习语文并不是从无到有 、 到”。中学语文课程造成学生苦学厌学、教师苦教 从不知到知的循序渐进的过程。训练语言行为要 烦教，根源正在于此。 从 自在到自觉，从不熟练到熟练，单靠教师讲深讲 语文教学要实现高效能，除了不能偏离课程 透是不济事的。语文课堂应该是学生的练功场，而 所固有的思想文化教育的大方向，还必须把课程 不是教师的讲习所。多年来语文教师的 “教案设 训练 目标确定为 “掌握方法和培养习惯”，把教学 计”的重要性似乎被过分夸大了，“教参”已越编越 2007年 第 12期 厚。理论界力图建立教学的 “程序”和 “模式”，考试 态的语文知识，这样的教学方法究竟是否科学，是 则追求 “标准