“教”——努力为学生带来可学的——关于《艾菲尔铁塔沉思》教学观摩之后的沉思.pdfVIP

“教’’ 努力为学生带来可学的 关才 《艾菲尔铁塔沉思》教学观摩之后的沉思 南开大学文学院 徐 江 这里所评的是一次规格较高的严肃的观摩 约 5分钟 。我想这种 同学之间的 “交流”基本上是 课。它是上海某师范大学一位教授挂帅的 “聚焦课 浪费时间，因为这种 “交流”不会与接下来的 “交流” 堂”课题中学实践成果展示会 ，会上汇集了上海等 有什么区别——即一个一个的同学被老师提问，让 地多位专家及中学教学骨干，我有幸参加了语文 他们在课堂上各 自诉说 自己的评点 ，即哪里是 课的教学观摩活动。我不能全面评述这一切，只能 “实”，哪里是 “虚”。当然，老师在 “交流”的过程中不 就语文课教学暴露出的问题谈一点儿看法。从教 会忘记把廉价的赞美送给学生。在这样的认识 虚“ 师的讲课到专家对教学的评点 ，实话实说—— 实”之后，交待了一些有关艾菲尔铁塔的历史，总结 糟“ !实在是糟 !糟得很 !”绝非会议主持人所讲那 了几句 “在别人的偏见中，要怀有 自己的梦想，追求 样—— “好 !实在是好 !好得很 !”所观摩之课题是 和体现 自己的价值”之类的主旨，随之便宣布下课， 同课异构，数人同讲张抗抗 艾《菲尔铁塔沉思》。 结束了全课的教学。这就是所谓的 “自主学习”、 “自我建构”吧!我以为，这不是课改，这是在浪费 一 、 放弃了 “教”的形式教学 占据课堂 。“教”过 学生的生命。 后学生只能停留在原水平上 为什么这样说呢?教育，教育，教在前而育随 在课堂上，有教师别出 “新”裁，以 “批注评点” 之后。有教才有育，无教就无育。任何形式，任何方 法讲课。利用电脑在大屏幕上拉过几幅关于艾菲 法，作为教育的一个环节，都必须体现出 “教”的先 尔铁塔的 “洋片儿”之后 ，教师便领着学生简单地 导性。像这样的所谓 批“注评点”法 ，只要不是弱智， 进行所谓 “快速阅读，整体感知”课文 ，然后进入本 哪一个人不能胜任语文老师的工作呢?我看让学 节课的主要环节—— 批“注评点，局部研读”。评点 生班长代替语文老师，这个课没有什么两样。因为 方向也作了规定；即认识 “虚实相生手法的运用”。 老师在这里仅仅体现为一个教学活动的 组“织者”， 之前 ，该教师 曾在某报 发表 了这样 的看 而不是一个 “教”者，她什么都没有 教“”。学生所批 法——学生的 “知识与能力是在 自主学习中生长 的，是学生所认识的；批 阅的水平 ，还是学生的水 的”，“教师在课堂上营造让学生 自主学习的情景 ， 平。在这样的课堂上，学生没有从老师那里获取任 设计科学有效的问题，让学生在 自我建构中获得 何老师所独有的东西。至于老师所津津乐道的铁 知识，生‘长’便 自然地体现在了解知识——掌握 塔历史 ，学生上网即可查到。而真正有用的东西， 知识——运用知识的过程中。”大概就是为了体现 比如该文的思想内涵是怎样生成的，其思维轨迹是 这种理念，所以采用所谓的 “批注评点”的阅读方 怎样的，学生不能从这样的课堂获得。甚至文中病 式。在课堂上，人们看到的是这样的情景——学生 句频出，如 “它只是有点儿像一座火箭发射基地”中 在教材上边阅读边评点，教师走来走去巡视，偶尔 不当的比喻；又如 我“听到耳边的风……拍打你，推 会俯下身来看一看学生的评点。大约 15分钟后开 动你，如巨鸟扑翼 ，直贯长空。你是一记雷声，一道 始交流。先是就近与身边同学交流，只听到嘈杂的 阳光 ，一束电波……”，在这样紧密相连的两句话 声音，学生们在交流什么不得而知。时间很短 ，大 中，“你”这个相同的人称代词却有不相同的指称对 2008年 第6期 象。像这样很容易造成读者思维混乱的种种文弊， 格的高质量的教学蓝本。 在学生的 “批注评点”中是很难发现的。相反，他们 于是，我想起了西方哲学史上流传的一首哲 会把这些问题句当作范式而接受。在学生需要教 学童谣： 师的时候 ，教师在课堂上只