个性化文本生成，唤醒学习的“自觉”.pdfVIP

个性化文本生成，唤醒学习的“自觉 天津市塘沽区紫云中学 苗利军 “高效课堂”是怎样的学习境界?在中国教育 这就像一个探险家，在探险前，就应具有极强的发 学会第 20次年会上，叶澜教授的一句话解释了这 现能力，发现能力的核心就是善于科学思辨。可以 个问题—— “学习是对生命 自觉的唤醒”，因此问 相信具有 自主生成能力的学生，会有许多 “伟大的 题的答案即高效课堂就是要构建唤醒学生学习 发现”，也会在成功的体验中积极走向思辨境界， “自觉”的教学境界。华南师大博士生导师郭思乐 走向思辨境界的学生，就会让学习成为 “自觉”的 教授在他的 《从依靠教师教到依靠学生学》学术报 行动，“自觉”的行动，又会收获学习的幸福感。想 告中阐述了 “生本教学观”，教师在教学中的 “无 一 想吧 ，这样的课堂境界 ，想不 “高效”也是很难 为”，目的是激发学生学习的本能，让学生在学习 的。 过程中大有作为。 《高中语文课程标准》在其基本 笔者承担的天津教育学会 “十一五”科研规划 理念部分则非常鲜明地指出：“语文课程应该是开 课题 “高中语文推进素质教育的开发式个性化教 放而富有创新活力的。”阅读教学是教师和学生以 育教学模式的个案研究”，已经进人结题阶段，我 文本为依托共同探讨新知、平等对话的过程，语文 们对个性化阅读教学的自主生成模式进行了卓有 教师注重对话过程 中的再生性和多元性 ，是不 以 成效的研究。 有限的结论锁定无限的对话进程。 我们课题组经过大量个案分析认为，在个性 个性化阅读教学，就是让学生在阅读鉴赏文 化阅读教学的过程中，语文教师要引导学生 自主 本的时候，有充分的话语权。可在 目前的阅读教学 生成具有开放效应的 “八点”。这 “八点”是文本生 过程中，学生们由于长期被剥夺阅读过程中的话 成的重点 、难点、疑点 、亮点、热点 、疵点、迁移点 、 语权 ，学生 自主阅读 、自主生成的能力极其有限， 想象创造点。重点是学生在 自主阅读过程中发现 他们与教师的 “对话”实际上是不对等的。他们走 的重要的知识点；难点是学生 自主阅读时遇到的 进文本后 ，一部分老师又打着把课堂教学主动权 阅读障碍点；疑点是学生 自主阅读过程中生成与 还给学生的旗号 ，让学生 “畅所欲言”，结果是 “刘 已知经验产生冲突的困惑点 ；亮点是在 自主阅读 姥姥”进了 “大观园”，“笑话”不断 ，课堂教学从专 过程中生成的个性化的欣赏点；热点是学生 自主 制走向了 无“序的极端”。 阅读过程中生成的具有个性化特征的兴奋点；疵 郭思乐教授在小学进行了六年的 “生本教学 点是学生在 自主阅读文本过程中生成的批判点； 实验 ”，有一个重要的实验结论 ：“中空”境界的出 迁移点是学生 自主阅读过程中通过多角度联想生 现，即教学过程中，少教多学的境界 ，是以 “先学” 成的与其他作品产生有机联系的延伸点；想象创 为前提的，“井底之蛙”的创新能力和创新空间是 造点是学生 自主阅读过程中生成的能够激发想象 有限的。我们的个性化阅读教学理念，不是空中楼 创造的拓展点。在 自主阅读流程中，语文老师引导 阁，应该建立在较为丰厚的扎实的文本阅读知识 学生在文本中逐步生成这 “八点”，促使文本阅读 积淀和较强的逻辑思辨能力基础之上。要做到这 一 步一步走向开放，学生个性化阅读素养就会逐 一 点，老师要引导学生在感受文本过程中学会发 步提高。 现和思考。我们语文教师要培养学生 自主生成的 思维方法，引导学生用科学的思维方法发现 自主 一 、 有 “疑”而问，生成疑难点，“钩联”推断 生成的目标。会思考的学生，会更容易发现新知。 学生在整体感受阅读文本的过程中，常生成 2008年 第9期 无法理解的 难“点”“疑点”。难点的生成常常是 由 惑的或者激发他们联想和想象的文本信息，写在 于阅读文本超出了学生已有知识和认知能力所造 小纸条上，我经过梳理和整合，还确实发现了一些 成的，所以学生在阅读过程中生成的难点，是个性