当前中学历史新课程培训的问题与建议.pdfVIP

2009年 9月 当代教师教育 S叩．，2009 第 2卷第3期 C0nteII raryTeacherEducati0n V0J．2 N0．3 当前中学历史新课程培训的问题与建议 张 利 娟 (四川师范大学 历史文化与旅游学院，四川 成都 610o68) 摘 要：中学历史教师新课程培训存在着培训内容方式大一统，忽视教师主体性；培训过分注 重理念灌输，缺乏示范性和实践性等误区。要使新课程培训真正落到实处，需要从培训方式上加 以变革。专家讲座、专业引领；名师讲坛、现身说法；校本培训、同伴互助。三位一体，三者互动，共 同促进新课程历史教师培训的良性发展。 关键词：中学历史教师；教师培训；校本培训 中图分类号：G633．5l 文献标识码 ：A 文章编号：1674—2087(20o9)03—0078—03 收稿 日期 ：2009一O5—15 基金项目：四川省人文社会科学重点研究基地四川省教师教育研究中心课题 (rIER2oo8— 013)；四川师范大学校级教改项 目 作者简介：张利娟(1976一)，女，重庆人，四川师范大学历史文化与旅游学院讲师，硕士，主要 从事历史课程与教学论研究。 随着新课改的不断推进，新课程教师培训被推 按照新课改的基本精神，培训应充分调动教师 上了日程。教育部2o01年 1O月 17日发布的 《关 的积极性，培训方式应多样化，包括讲座、讨论和案 于开展基础教育新课程师资培训工作的意见》中明 例分析、经验分享或研讨点评、教学观摩或示范交 确指出：“按照 先‘培训，后上岗；不培训，不上岗’ 流、及其他一些需要参与者动起来的相关练习等。 的原则，各年级教师在实施新课程前都必须接受培 这样的培训，培训者不再是传统意义上的信息提供 训……在培训过程中，不断提高教师的专业化水 者、标准答案的发布者或核实者，而是一线教师的 平。”师资培训在全国各地如火如茶地开展起来。 “协助者”或 “协作者”，帮助并与教师一起学习，共 回顾近几年的中学历史教师培训工作，不难发现， 同提高。同时，“培训对象”、“受训者”、“学员”等， 教师培训开展得 “热热闹闹”，“不亦乐乎”，可教师 也必然发生了角色上的变化，他们变成了 “参与 的实际教育教学行为大多 “面貌依旧”。究其原 者”，是培训内容和形式的主动创造者，是非常丰富 因，教师培训存在着诸多误区。要使新课程培训真 的培训资源，同时也是培训者的 “合作伙伴”。 正落到实处，需要从培训方式上加以变革。 实际上，要使培训更有效，培训者应从调查研 究人手，深入基层 中进行深层次的调研，多角度、多 视角、全方位地听取一线教师意见，弄清一线教师 1．培训内容方式大一统，忽视教师主体性 的工作特点和需求。很多时候，培训方案和智慧就 目前，很多培训采取整齐划一的 “大一统”培 从群众中诞生。培训者要对广大历史教师进行培 训内容、高度集中的集体学习方式。培训内容方式 训，不仅要求他们理解新的教育理念，更重要的是 的大一统很少照顾到一线教师的实际需要和心理 培训者也必须明确 自己应具备的基本理念。培训 需求，教师无权选择培训内容、培训形式、学习活动 者可以从以下三方面人手：首先，应激发参与者(受 方式等，也无权参与评价和反馈培训效果。 训者)整体发展的愿望和能力，即通过对参与者进 78 行培训，促进其