基于模糊综合评判法的高校“多媒体辅助教学”课堂教学质量评估方法.pdfVIP

第23卷 第 3期 河南广播 电视大学学报 V01．23．No．3 201O年 7月 JournalofHenanRadio ＆ TV University Ju1．2010 基于模糊综合评判法的高校 “多媒体辅助教学’’ 课堂教学质量评估方法 张 静 (陇南师范高等专科学校 数学系，甘肃 成县 742500) 摘 要：以往对高校教师多媒体辅助教学的课堂教学质量评价单纯地进行定性或是定量评价，这样的评价方式 不够客观、公正、合理 。本文针对高校多媒体辅助教学工作 的特点，在对多媒体辅助教学中课堂教学质量评估指标进 行分析之后，将定性和定量分析相结合。利用模糊综合评判法对高校教师课堂教学质量进行评估。实例表明，该方法 对评估高校利用多媒体辅助教学的课堂教学质量具有一定的应用价值 。 关键词 ：模糊综合评判法 ；课堂教学质量 ； “多媒体辅助教学”；评估指标 中图分类号 ：0159 文献标识码 ：A 文章编号：1671—2862(2010)03—0101—03 近年来随着现代教育技术的发展和高校教学改革的深 中，教学过程 、教学方法作为教师主导指标的下级评价指标 ， 入，很多高校对多媒体辅助教学越来越重视，投资兴建了多媒 学生参与、学习状态作为学生主体的下级评价指标，即二级评 体教室和校 园网络 。旨在充分利用多媒体辅助教学的优势最 估指标 。将 21个指标作为三级评判指标 。指标评语集为 U= 大程度地提高课堂教学质量 ．培养出现代社会所需要的高素 f很好 ，较好 ，一版 ，差l。 质人才。然而，尽管多媒体辅助教学手段与传统的教学手段相 二、模糊综合评判的基本原理和方法 比具有增加教学容量、优化课堂教学 、增强学生学习兴趣 、激 1．模糊评判原理 发学生想象力创造力、拓宽课堂教学形式和实验教学方式等 设有两个有限论域 ：U={ul，U2，…，U)，V=lv1，v2，…，v} 优越性，但是，很多高校在多媒体辅助教学实践当中，却出现 (nl，n0)。其中为个综合评价指标 (或影响因子)组成 的集合 ， 了诸多问题 ．例如全面否定传统教学方式、教学之 中主辅不 V为m种相应的评价。U和V的元素个数及名称均可根据实 分、重演示而忽略和学生之间的交流沟通、信息量过大抑制学 际问题需要 由人们主观规定，但是由于各种因素所处的地位 生思维活动的展开等。由于高校多媒体辅助教学还处于试验 不 同，作用不 同，所以影响因子的权重也不 同，因而评判结果 摸索阶段 ，对高校多媒体辅助教学的课堂教学质量评估也还 也就不 同。对于模糊现象，往往不能绝对地进行肯定或是否 没有科学、合理、公平 的评估方法 ，如何对多媒体辅助教学的 定 ，应该将各影响因子对应于各评判 的隶属度 r；i(1，2，…，m； 课堂教学质量做一个科学、合理、公正的评价就成为了许多高 l，2，…，n)，从而构成一个模糊矩阵R： 校十分关注而一直难 以解决的问题。在 以往的评估 中，我们 已 I11 r12 rim 经否定了对课堂教学质量单纯地进行定性或是定量评估 ．本 r21 r22 r2m R= 文针对多媒体辅助教学的特点．全面分析 了影响多媒体辅助 ● ● ● ra rn2 rm 教学课堂教学质量 的诸多因素，从 中提取了21个影响因子作 如果已知相应的影响因子权重集w=(w。，W：，…，W)，则 为评估指标 ，将评估指标分为三级，利用模糊综合评判法对多