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等积变形 巧学平行四边形面积的计算 执教者：东山县实验小学 陈循金 评析者：东山县实验小学 曾晓娴、陈循金 教学内容：《平行四边形面积的计算》（数学北师大版）第九册 教学设想： 本节课是在学生对平行四边形有了初步的认识，掌握了平行四边形的各部分名称，学习了长方形、正方形面积计算的基础上进行教学的。平行四边形面积公式推导方法的掌握，对学习后面三角形、梯形面积公式具有重要的作用，所以平行四边形的面积公式的推导是本节课的重点、难点之所在。执教者在本节课中，以等积变形的数学思想为主线，应用小组合作，实验操作等学习方法，让学生主动寻求割补转化的方法，化抽象为具体，巧学平行四边形的面积计算公式，部份体现新课程的理念。下面采撷课上的几个片段，与大家共享。 片段一：巧用钉板，为推导平行四边形面积公式做准备。 师：出示钉板： 师：谁能告诉老师这个长方形的面积？ 生：8平方厘米，我用数方格的方法得出的，因为钉板的每一个方格是边长1厘米的正方形，它的面积是1平方厘米，8个小正方形，正好8平方厘米。 生：这个长方形的面积为8平方厘米，我用它的长4厘米×宽2厘米＝8平方厘米。 （学生们纷纷表示赞同，尤其认为第二位同学的方法较为简便） 师：拉动橡皮筋，使原来的长方形，变成一个多边形。 师：谁能说出这个多边形的面积？ 生：用数方格的方法可数出它是8平方厘米的面积。 生：也是8平方厘米，因为前面的两个小三角形的面积刚好是一平方厘米（ ），正好补上后面的部分。 生：是8平方厘米，因为如果把前面的三角形（ ）割下来移到后面去，它就变成刚才的长方形，2×4＝8（平方厘米）。 师：同学们真聪明，说得很精彩，懂得将多边形转化成学过的长方形，利用长方形的面积公式算出面积，老师是难不住大家啦 ，老师这里还有一个难题，大家敢不敢接受挑战。 生：（异口同声）敢。 师：再次拉动橡皮筋，使钉板上的多边形变成平行四边形。 师：再看看，这个图形它的面积是多少？ 生：中间的部分（ ）是个小正方形，面积2×2＝4（平方厘米），旁边两个小三角形，凑起来刚好是4平方厘米，所以它的面积是8平方厘米。 生：8平方厘米，因为如果将前面的三角形割 下来，移到后面去，它就变成刚才的长方形，所以面积是8平方厘米。 师：很好……小的平行四边形，我们可以用数方格的方法数出面积，如果有一个大的平行四边形花圃，要让你求面积你怎么办？ 评析： 在本片段中，执教者巧用钉板，引导学生采用直接度量（数方格）到间接度量利用公式的方法，算出三个不同图形的面积。引导学生用长方形的面积公式算出第一个图形长方形的面积后，贯彻等积变形的数学思想，引导学生采用划分、割补的方法，把后面两个图形转化为刚刚算好面积的长方形，按 的顺序算出面积，为下面学习推导平行四边形的面积公式做准备。 片段二：小组合作，操作实验，推导平行四边形面积计算公式。 师：同学们，刚才我们用转化的方法把多边形转化成长方形，大家能不能用同样的方法把平行四边形转化成学过的图形？再求出它的面积呢？ 生：小声议论…… 师：如何转化呢？请同学们分小组讨论转化的方法，然后利用准备好的平行四边形和剪刀，剪一剪，拼一拼，把平行四边形转化成自己会算面积的图形。 生大声讨论，各抒己见，手中的剪刀忙个不停。（时间长约6分钟） 师：刚才同学们讨论得非常积极，大家相互检查，看是不是把原来的平行四边形转化成长方形（或其它已经学过的会计算面积的图形）。 师：谁能把如何转化及转化结果展示出来？ 生：我沿着平行四边形底边上的高剪开，移动小三角形，原来的平行四边形就转化成长方形。 生：我们也是这样做的。 生：我还有其它办法。我沿着平行四边形底的中点上的垂线把平行四边形剪成两部分把第一部分平移，就得到长方形。 生：…… 师：同学们说得很好，其实沿平行四边形的任意一条高剪开，平移都可以得到一个长方形。（师结合讲解演示）下面再请同学们结合剪拼过程，分小组，讨论下面几个问题：（幻灯出示） ①平行四边形转化成长方形后，两种图形的面积有什么联系？ ②转化成长方形后的长和宽分别以原平行四边形的底和高有什么关系？ 生：议论纷纷，踊跃发言…… 把一个平行四边形转化成一个长方形后，它们的面积相等，这个长方形的长和原来平行四边形的底相等，这个长方形的宽与原来平行四边形的高相等，因为长方形的面积＝长×宽，所以平行四边形的面积＝底×高。 师：边听边板书： 其他学生点头表示赞同。 师：指导学生填写实验报告。 1、我们可以用割补、平移的方法把一个平行四边形转化为一个 。 2、这两个图形的面积 。 3、长方形的长和原来平行四边形的底 ，长