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学【法指导】 浅谈学生对摩擦力做功问题的误解及纠正 诸惠民 (无锡市广播电视大学 五年制高职部，江苏 无锡 214011) 摘要：从分析学生对摩擦力对物体做功及做功过程的能量转化问题存在种种错误出发，通过例题解析使学生 在复杂的物理情境中抓住主要 因素，从而客观地正确地掌握物理概念、物理规律。 关键词：摩擦力做功；误解；纠正 1引言 一 个质量为m的滑块以某一速度沿木板表面从A点滑到 在学习摩擦力对物体做功的知识点中，许多学生 B点在木板上前进了L，而木板前进了S，如图1所示。若 对摩擦力对物体做功及做功过程的能量转化问题存在 滑板与木块间摩擦因数为 ，求摩擦力对滑块、木板及 种种错误的认识：①摩擦力对物体做功都是使机械能 系统做的功，并讨论这一过程中能量的转化。 转化为非机械能；②一对摩擦力对系统做的总功必定 ．．一 L 为零；③摩擦力对物体必定做负功；④静摩擦力对物体 做的功必定为零等等。对上述这些错误认识我们可以 通过组织学生对有关滑动摩擦力和静摩擦力对物体做 功的问题及其例证的来讨论来加以纠正。 图1 2关于滑动摩擦力对物体做功的问题 解析：滑块及木板受到的摩擦力如图所示。 2．1例1 质量为M的长木板放在光滑的水平面上， 摩擦力对滑块做的功为 =-Izmg(S+L)。 细小的动作让我们感悟到了彭德怀波澜起伏的内心世 吧!”虽然是短短的一句话，但每个人的感受不同，有人 界。这样 ，在 比较朗读中，不仅较好地培养了学生的语 读出了小树的温和，有人读出小树的热情，还有的读出 感，同时也体会到了作者用词之精妙、达意之准确。通 小树的善良……同样是有感情朗读 ，每个人的语气各 过这样的练习，既加深学生对课文的理解 ，又提高了他 不相同，但都靠 自己读懂了课文，在个性化的朗读、揣 们对语言的感受能力。 摩中形成了自己富有个性的语感。 四、想象朗读。丰富语感 六、反复朗读 。提升语感 别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在， 叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”在阅读教 但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声 学中，教师要结合具体的语言环境，对文中感情表达丰 音，你得用 自己的幻想去补足这个缺点。”由此可见，没 富的句段，让学生反复朗读 ，并在朗读中仔细品味句子 有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导 语调、节奏的变化，使学生人情入境，与作者产生感情 学生朗读时，教师要善于借助课文中的语言文字定向 共鸣，进而生发强烈的语感。如教学 《彭德怀和他的大 引导，使学生展开丰富的想象，把学生引入课文情境， 黑骡子》，大黑骡子和彭德怀有着深厚感情，彭德怀却 感受形象，达到领悟感情的目的。如教学 《在大海中永 要下令杀了它，“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责 生》一文，我启发学生边想边读 ：飞机载着邓爷爷的骨 杀骡子 !，’“副官长，快开枪!你不向它开枪，我就向你开 灰为什么要在首都上空绕一周，飞向祖国的大海?大海 枪 !”我“吃不下，端开!”等语言，要结合上下文，了解当 “呜咽”什么?在涛声中人们听到什么?从而引导学生想 时彭德怀说话的语境，安排充足的时间让学生有表情 、 象读出邓爷爷的高贵品质。这样学生的想象得到唤起， 有节奏、有情感地潜心朗读 ，抑扬的语调，变化的速度，