浅谈作业批改与师生互动.pdfVIP

第25卷第 3期 雅安职业技术学院学报 2011年 9月 V01．25 No3 JOURNALOFYAANVOCATIONALCOLLEGE September2011 浅谈作业批 改与师 生互动 黄万敏 汉源河西初级中学，四川省汉源县 625300 从事教育教学工作 以来 ，本人经过不断地实践 一 些效果 ： 一 与总结，认为作业批改这一环节有 以下几点需要改 、在作业批改中．转变观念 。变作业批 改为师 进 ： 生 的交流平 台 1．学生数学作业多 ，教师作业批 改工作量大。 教师往往会在作业批改的过程中走入这样 的一 作业批改对于大多数教师来说仅仅是简单而又机械 个误区：教师批改学生交上来的作业时，作业正确还 的劳动，耗时耗力，效果不大，但是又不得不改，以致 是错误完全是教师说了算 ，很少有教师带着怀疑审 很多教师整天除了上课 ，就是埋头批改作业 ，13复一 判的眼光去进行批改 ，一旦发现学生的错误后 ，也更 日，年复一年的作业批改工作 ，教师的身体由于长时 多的是居高临下的教训与指责，其实这就是作业批 间得不到锻炼 ，身心疲惫而导致厌倦情绪的产生 。 改过程 中缺少师生互动的一种表现。学生的作业是 2．教师批改作业手段单一。数学作业量大 ，教 学生的劳动成果 ，教师要给予充分的尊重 ，把作业 当 师全批全改作业 ，精力上大打折扣 ，批改作业也往往 成与学生交流知识与情感 的平 台，学生做对 固然可 是走马观花地进行简单地打 “√”或 “X”。而且更多 喜 ，但学生做错则应该多与学生交流 ，帮助学生分析 的时候 ，作业的批改只针对作业正误内容本身，而缺 错误的原因，应该倡导一种师生交流对话 的批改方 少对学生的作业情感 、作业态度的关注 ，缺乏激励性 式。我在平时的作业批改过程中经常会叫几位 出错 的效果。 的学生当面进行批改，而不是简单地让其重做 ，我故 3．作业批改不及时。由于教师的批改与学生的 意顺着学生的解题思路进行分析，并说 ：“这道题 目 作业不是同步的，往往导致了以下的情况发生 ：教师 你是怎么想的呢?我没弄懂你 的思路 ，你帮老师分 批改及时，但学生订正不及时；或者学生上交及时 ， 析一下?”通过这种方法与学生一起找 出问题的所 教师批改不及时等等，如此这般就失去 了作业批改 在 ，并与学生一起将 问题解决 。这种师生平等交流 的价值 ，对于所学的知识也缺少相应的巩固。 对话 的批改方式 ，就充分地体现 了以学生为本，师生 4．作业批改缺少师生互动。教师在批改作业时 互动的一种教学活动 ，这样能很好地培养学生养成 仅仅是教师一方的教学活动，形式过于单一 ，难 以形 良好的学习习惯 ，教会学生掌握知识的技巧 ，培养学 成师生间的一种互动性。 生解决 问题的能力 。 对以上作业批改过程中出现的这些问题进行分 二 、在作业批改中，转变批 改方式 。使用多样的 析 ，我发现 ：作业批改过程中缺少师生的互动性是导 符号及语言 致上述情况发生的首要原 因。针对这些 问题 ，本人 教师批改作业经常使用打 “√”或 “×”的方式来 在平