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第 36卷 第 3期 辽 宁 科 技 大 学 学 报 V01．36No．3 2013年 6月 JournalofUniversityofScienceandTechnologyLiaoning Jun．2013 “嵌入式系统’’课程的工程案例教学 武传胜 (辽宁科技大学 软件学院，辽宁 鞍山 114051) 摘 要：针对当前高校 “嵌入式系统”课程教学中存在的问题，分析了“嵌入式系统”课程教学改革的必要性， 提 出了工程案例教学法在 “嵌入式系统”课程教学 中的应用，探讨 了教学方法、教学的实施过程和教学效果的 特 点。 关键词 ：工程案例；嵌入式系统；教学 中图分类号：G642．0：TP3 文献标识码：A 文章编号：1674—1048(2013)03—0295—03 “嵌入式系统”课程是一门电子信息、自动控制和计算机等专业的核心课程 ，应用性和实践性很强。 传统的 “嵌入式系统”课程的教学方法，重理论，轻应用，理论与实践不能紧密结合 。学生理论知识学习 与实验或课程设计的实践环节之间存在时间差 ，学生学习理论知识后不能及时进行实践，理论知识得不 到巩固。此外，由于理论讲授和实验教学任务分别由不同的老师承担，导致学生在实验过程 中不能很好 地将理论与实践衔接。传统的教学方式缺乏主线知识贯穿，无法形成完整的课程系统 。教学上 ，教师 讲，学生听，不能激发学生的学习兴趣和积极性 。其结果，这门应用性很强的课程 ，学生经过一学期的学 习，仍然无法应用于实践，甚至不知如何应用 。所 以，改革 “嵌入式系统”课程的教学方法和模式，培养学 生嵌入式 电子系统的设计能力，以及软件编程和器件选择能力，仍然是 目前教学面临的主要问题 。理论 加实验或者理论加课程设计这种传统的 “嵌入式系统”授课方式 ，已不能满足当前对人才培养的要求 。 本文讨论了工程案例式教学法在 “嵌入式系统”教学 中的应用 ，通过师生共 同实施一个完整的项 目而进 行的系列教学活动，理论与实践结合紧密 ，能够很好地培养学生的实践能力。 1 工程案例教学法 工程案例教学方法 以建构主义学习理论为指导，针对实际工程 ，由教师对整体项 目进行结构分解 ， 并做出相应 的模型，让学生围绕项 目进行探讨和实践 ，并通过项 目评估考察学生学习是否达到教学大纲 的要求 ，实现了教学 的目。、 工程案例教学法 的主要特点是 “以项 目为主线 ，在老师的带领下，以学生为中心”，改变了以 “教师 讲 ，学生听”的被动教学方式 ，形成了一种崭新 的教学方式 ，使学生主动参与 ，自由组 团合作，集体探索创 新 。在工程案例教学法中，如果教师是导演 ，学生作为演员，项 目就是剧本 。学生必须先了解和掌握剧 本 ，明确项 目的设计 目的；确定如何执行 ，确保项 目按步骤实施 ；在老师引导下，按照脚本 ，也就是项 目， 完成操作。针对项 目中存在的问题和活动过程遇到的困难 ，在教师指导下，通过项 目实践 ，学生在发现 问题和解决问题的过程中，巩固已学理论，学习新的知识，掌握新的技能。通过将理论与项 目实践有机 结合 的锻炼和培养 ，不仅提高了学生理论水平和操作技能，也是训练 了学生分析和解决问题 的能力口。 与传统教学模式相比，教师由主角变为配角，学生由被动接受学习变为主动寻求知识。在这个过程中， 学生还会不断地获得成就感 ，并激发起更大的求知欲望[4]。 收稿 日期 ：2012～11—23。 作者简介 ：武传胜(1964～)，男，山东济宁人，副教授 。 辽 宁 科 技 大 学 学 报 第36卷 2 工程案例教学实践 2．1 项 目选取 选取的项 目应具有趣味性和应用性，使得学生乐于参与，并完成项 目之后有成就感。项 目选取的好 坏，直接关系到 “嵌入式系统”课程的教学效果，应符合使学生学习理论和培养技能需要遵循的循序渐进 原则。 “嵌入式系统”课程设计 的项 目选取应按照以下原则 ：(1)按照专业的人才培养方案和课程 的教 学 目标要求选取 ；(2)按照有利于学生巩固所学理论和实际应用以及有能力完成来选取项 目；(3)按照 有利于学生通过项 目实际应用的完成过程来获取新的知识和技能，感受