灌输、自主、对话：三种教育模式的嬗变与启示.pdfVIP

维普资讯 普教研究 现代教育科学 MODERNEDUCATIONSCIENCE 2007年第4期 灌输、自主、对话：三种教育模式的嬗变与启示 孙钰华 (新疆师范大学教育科学学院，新疆 乌鲁木齐 830054) 摘 要：自从班级授课制出现以来，学校教育经历 了灌输、 自主、对话等三种教育模式。三种教育模式各有 其存在的合理性 ，呈多元并存。灌输不是错误的同义词 ，教师权威在这个过程中不断强化 ，在对话教育中教师的 人格权威 占据主导。 关键词：灌输教育；自主教育；对话教育：教师权威 中图分类号：C-42 文献标识码 ：A 文章编号：1005—5843 (2007)04—0045—02 从班级授课制实施以来 ，学校教育大体经历 了灌输、 种教育将帮助人尽其所能成为最好的人 ，” I21以学生为中 自主、对话等三种教育模式。新世纪的教育应该如何把握 心的自主教育得到广泛的倡导。 其中的精华 ，而使教育保持本色并起到应有 的社会作用 ， 自主教育主要观点表现为： (1)高度重视学习者的自 是一个教育的理论问题，也是一个教育的实践问题。 主性 。 “学习可以作为带来即时的娱乐和兴奋的事情来体 一 、 灌输 ：19世纪以来的教育传统 验，而不是作为与人竞争或保证一个人在未来社会中的地 灌输式教育也称 “注人式”教育，它是以强调教育者 位和工具 ，学习的手段和 目的应该是统一的。” 131 (2)教 对学生的各种知识灌输为主要特征的。17世纪捷克教育家 育强调过程性 ，过程重于结果。 (3)评价标准的相对化。 夸美纽斯在 大《教学论》中创造性地提出了班级授课制， 反对 “标准答案”，反对同样的评价标准评价不同的学生， 教师根据既定的教学计划及教科书，使学生获得人类已有 用发展代替了学习成绩。 的知识和经验。赫尔巴特的教育理论进一步强调了这一教 20世纪是人类发生重大变革的历史时期，人的主体性 育模式，这种教育模式直到目前在我国仍是主流模式。 空前高涨，反映在教育中就是 自主教育的发展 ，其最为突 这种灌输教育的结果就是在积累了扎实的基础知识 、 出的特点是被教育者个性的解放。然而，自主性 的教育方 基础技能的同时，教师和学生全都为知识点所控制，考试 式也存在明显的理想色彩，致使教育中的 “自主”成为注 成为指挥教师、学生行为的指挥棒，以所考为所学 ，以标 重愉悦忽视质量的借口，使学校教育的基本规律受到挑战， 准答案为 自己的思维 ，以记住能复述为教与学的最高目标。 其操作性更加难以把握。罗伯特 梅·逊在他的 牺 方当代教 人在这个过程中，逐渐忘却了自己是会思维的、有情感的 育理t 一书中直接说： “学校必须抵制这种20世纪文化 鲜活生命个体 ，这是对生命的另一种扼杀。随着社会发展 的特色，必须关心并尊重个人需要以及他们之间具有个别 对人的素质要求的不断提升，教育要培养人的 自我主体性 差异的权力，来抵消这种机械文化和非人格的现象。” 阿 的呼声逐渐上升。 三、对话：21世纪的期待 二、自主：20世纪的呼声 20世纪80年代以后，对新世纪的展望促成了世界范围 20世纪初期，美国教育学家、哲学家杜威首先对灌输 内新一轮教育改革的高潮，创新素质的培养成为各国教育 教育提出挑战，并将教育的重心从教师转移到学生身上 ， 改革的共同焦点。鉴于前两种教育模式的实践，许多国家 提出了 “儿童中心”的现代教育理论，强调儿童的生长就 都提出并实践了吸收灌输教育与自主教育优势的对话教育。 是教育 目的。 [sl20世纪中期，人