案例研究 反思型教师成长的“金光大道”.pdfVIP

教育科学研究２００9′1 案例研究：反思型教师成长的 “金光大道” 刘永和 任何教育改革都需要一线教师去执行，去创新， 典型性事件”[2] 。也有人说，教育案例是在真实的教 因而，不断发现新问题，解决新问题，需要教师不 育活动中发生的典型事件，是围绕事件而展开的生 断反思。反思的路径很多，笔者以为案例研究应该 动的故事，是对事件的真实描述。经过对各种各样 是其中的一条 “金光大道”。 的案例和教育案例的定义的比较研究，笔者认为， 中小学的教育案例是对具有问题性、故事性、典型 一、什么是教育案例 性的教育实例进行的理性分析。首先是 “实例”，即 1． 案例的源流。案例最初是由医学界、法学界 实实在在的例子，是已经发生的而不是尚未发生的， 和工商管理学界提出并运用的。比较一致的说法是： 是真实的而不是虚构的，只有这样的实例才有分析 案例在医学界使用最早，成功的医学案例被用来指 研究的价值，才有教育意义。其次是 “三性”要求， 导医学教学和临床实践。后来随着社会对法律、法 “问题性”要求实例含有真实问题，“故事性”要求 规的强调，案例被引入到法学界，英美法系常常是 实例有曲折的情节和矛盾冲突，“典型性”要求实例 以案例来立法的。20 世纪初案例被引进工商管理学 是普遍发生的，具有代表性。第三是 “理性分析”， 界，当时以培养工商管理硕士为主要目标的哈佛工 即在实例的叙述之后或者在叙述的过程中，要有对 商学院的管理者及教师意识到，一味地讲解各种各 实例的分析或评价，而这种分析和评价是对实例的 样的管理理论，并不为学生所接受；相反，一旦请 意义的开掘。 当地的工商管理人士走进课堂，向学生进行现身说 4． 案例的特征。案例，是真实的实例，是有问 法，展示自己在管理中遇到的种种问题及其对策， 题的实例，是典型的实例。案例的结构一般包含引 学生则兴趣盎然，印象深刻。于是，校长多汉姆推 言、背景、 问题及其解决、反思与讨论、 附录等， 动全校教师写作并使用案例进行教学。[1] 当然，不是每一个案例都必须包含这些内容，而是 2． 案例的引入。在教育界，教师写作案例和案 要根据内容和主题表达的需要确定案例的结构。对 例被运用于教师培训始于20 世纪 70 年代。许多教 于一个优秀教育案例的特征，有美国学者列出了很 76 育研究者和教育工作者对于教育理论和教育实践之 有借鉴意义的如下几点：讲述一个真实的故事，故 间存在鸿沟深有感触，力图改变。而改变的途径就 事情节相对完整；有一个突出的主题；描述真实的 是鼓励教师写作，反思教育实践，把教育理论和教 场景，能使读者身临其境；具有问题和解决方案； 育实践结合起来，让教师成为研究型教师。特别是 案例的叙述具体生动；能够反映教师工作的复杂性， 在教师培训方面，运用案例对教师进行培训收到了 揭示出人物的内心世界；必须具有理性分析，能够 良好的效果。毫无疑问，将案例引入教育界，不仅 揭示人物的思想和性格，揭示教育的规律，给读者 能够提高教师培训的质量，而且可以促进教师自我 以启迪。[3] 反思、 自主发展，大大促进教师专业化成长。 教育案例 1：