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教育科学研究与案例分析（小学文科） 韩 琴 山西师范大学教育科学研究院 教育科学研究与案例分析 教师需要做研究吗 我们需要什么样的研究 我们研究什么 我们如何做研究 研究成果的呈现 教师需要做研究吗 教师需要做研究吗？ “如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣， 使天天上课不致变成一种枯燥乏味的义务， 那你就应当引导每一位教师走上从事研究的 这条幸福的道路上来…… 凡是感到自己是一个研究者的教师， 则最有可能变成教育工作的能手。” ——苏霍姆林斯基 教育科学研究误区（一） 研究意识淡薄 惧怕心理严重 难、忙 、教 、 文 、怕 、不 ——远离 教师需要做研究吗？ 教育研究的意义 （1）促进教育改革的动力 （2）促进教育的进步与发展 （3）为提高教育质量与办学效益提供决策依据 （4）新世纪教育工作者必备的素质——教师专业化发展的 要求；教育创新的要求，提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求 （5）学校自主发展形成特色的必然路径 教师需要做研究吗？ 教师参加教科研的必要性 （1）按教育规律办教育 （2）适合国内外教改的需要 （3）当教育教学改革的骨干 （4）提高科教兴校的意识、改变自身的角色 教师需要做研究吗？ 教师参加教科研的可能性 （1）学生中蕴藏发展的极大潜力—爬树比赛 （2）教师中蕴藏教科研的极大积极性 （3）通过教科研，能提高自身素质 我们需要什么样的研究 教育研究不应该是专业人员专有的领域， 它没有不同于教育自身的界限。 实际上，研究不是一个领域， 而是一种态度。 ——布科海姆 教育科学研究误区（二） 追求纯而又纯的研究 贪大求洋、舍近求远 兴趣转移、浅尝辄止 我们需要什么样的研究 教育科学研究方法的基本类型 按研究目的分 基础研究——“是什么”：发展和完善理论。揭示教育活动本身所固有的法则或规律，也称“纯研究”或“理论研究”。如：关于教育目的、教育本质等理论问题的研究。 应用研究——“做什么”：应用或检验理论。将基础研究所揭示的法则或规律运用于教育实践活动，以直接指导或改进教育实践活动，提高教育实践活动的有效性与合理性。基于理论，解决特定的实际问题，为实践者提供直接有用的知识。如：课堂中合作学习的研究、课堂教学中学生创造力的培养 发展研究——“怎么做”：运用基础研究和应用研究的成果，为解决教育改革和发展中的问题而创造性的提出或制定可操作的方案、计划、对策及建议等。如：学校发展规划问题、教师激励方案的制定等研究。 我们需要什么样的研究 教育科学研究方法的基本类型 按分析方法分 定性研究：研究者运用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得教育研究资料，并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论。 用语言文字描述现象， 自然主义者的范例 不强调严格的研究设计，结果以描述性的资料呈现 目的：理解教育现象 定量研究：是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究。 用数字和量度描述对象 实证主义，接近科学的方法 有标准的研究程序和预先设计，数据得展现说明统计结果 目的：确定关系、影响、原因 我们需要什么样的研究 --小课题研究的特性 研究目的——解决教学中的实际问题，寻求解决问题的办法和改进性的措施，从而提高自身的专业素养，以最终提高教育教学质量，促进学生发展为目的。（应用性、实践性） 研究成员——所有渴望发展的教师；可与同事、专业研究者、学生、家长等合作。（群众性） 我们需要什么样的研究 --小课题研究的特性 研究内容——具体实践问题：通过实践，为了实践，在实践中。让教师理解实践中有着内在联系的多种要素的涵义，从而使教育教学实践具有理性特征，以研究的态度对待教学实践。（实践性） 研究方法——没有太多的目的指向和技术要求，更多的表现出自发性、即时性和情境性的特征。（简易性） 成果表达——除了研究报告、论文外，还有案例描写、反思、教育叙事、日志、个人博客、课例报告、经验总结等。（灵活性） 我们研究什么 好的开端是成功的一半 ——亚里士多德 发现一个问题往往比解决一个问题更重要。 ——爱因斯坦 中小学教师选题:一定要扬长避短,紧密结合本职工作. 长:实践经验丰富并能保持与教育对象的直接联系 短:教育教学任务繁重，难以有大量的时间与精力从事科研 中小学教师发现问题的方法（1） 从实际生活中去搜集：从已有的成功经验中寻找生长点。成功经验一般都是符合教育规律的；成功经验往往包含着实践者的创新，有助于形成特色；由成功经验生长出的课题，实践和研究的基础较好，容易展开。 分析困难与指出难点：从面临