浅谈小学高年级英语阅读教学拓展练习的设计.docVIP

为小学英语阅读教学添加 “双翼” ——浅谈阅读教学隐意理解和语言形式练习设计 【摘要】在小学英语阅读教学中，教师能做到以培养学生的阅读技能为目标并引导学生进行相关的阅读理解练习，使学生的阅读理解能力得到发展。然而，教师对阅读理解练习的设计往往只是停留在表意理解的层面，这样的练习设计不利于学生逻辑思维的发展，学生遇到阅读深层理解问题总是束手无策，知难而退！其次，教师在阅读教学中经常会忽略引导学生对相关语言形式的学习积累，导致学生缺乏语言形式学习意识，对语言形式没有一个较强的系统性认识，不能规范准确地使用语言！在教学中，我尝试为阅读教学添加“双翼”——设计隐意理解和语言形式练习，更好地发展学生的综合阅读能力，使阅读教学质量“腾飞”！ 【关键词】阅读教学 隐意理解 语言形式 练习设计 【正文】许多知名教学专家指出：在阅读教学中，教师要引导学生读懂字里行间的意义，更好地发展学生的思维能力；要注意引导学生对语言形式的学习积累，提高学生的语言运用水平。可见，重视隐意理解和语言形式的重要性！在阅读教学中，我尝试以设计练习为切入口来培养学生的隐意理解能力和语言形式学习能力，为阅读教学插上一对“翅膀”，引领学生飞向更广阔的阅读学习天地，从而更好地提高学生的阅读思维能力和语言运用水平。 一、创设隐意理解练习，发展阅读思维能力 隐意理解主要是指对文章中隐含或显露但没有直接表示）’s . He is from . →Tim is from . 「意义分析」教师引导学生以文本中人物关系为突破，按一定的逻辑思维推出答案：“Tim is from Canada too.”。这不但使学生获取了文中没有直接提供的信息，扩大了阅读信息输入量，而且还培养了学生的初步推理能力，树立深层理解意识。此外，教师如果引导得当，学生还可以理解到“Tim is a new student.”等等。 阅读材料A 阅读材料B 2、文本归纳推理练习 「练习设计」如阅读材料B：（选自PEP Book5 Unit2 Part B RW）’t read books on Saturdays.”,并得到以上问题的正确答案： “No, he doesn’t.”。 这样既培养了学生归纳文本信息的能力和逻辑推理能力，又为情感教育提供契机：例如教育学生周末不能看太多电视或沉迷于网络游戏，要多看书、多学习、并适当帮父母做力所能及的家务活。 3、语言情景推理练习 「练习设计」如阅读材料C：（选自PEP Book6 Unit3 Part A RW）’s birthday? 「意义分析」教师引导学生从文本中“John is making a birthday chart for his family.”以及对话情景中“John doesn’t ask grandma for his father’s birthday.”推出以上问题的答案：“Yes, he does.”。这不仅解答了教学中学生提出的疑问：“John为什么没有问到他爸爸的生日？”，还培养了学生根据语言情景推测语言信息的良好学习习惯，树立了他们的语言情景整体学习意识。 阅读材料 C 阅读材料D 4、发散思维推理练习 「练习设计」如阅读材料D：（选自PEP Book6 Unit2 Part B RW）?(sleep a long time)做准备。更重要的是，对课文插图的理解，提高了学生的读图能力。 5、综合计算推理练习 「练习设计」如阅读材料E（下页）：（选自人教版Easy True stories）Five days later, a man finds the ticket.”，综合计算推出答案：The ticket is lost for seven days/a week. 此练习设计培养了学生快速阅读的技能和计算推理能力，并体现了寻找lottery ticket的艰难，与Jack承诺要与找到彩票者分享奖金相呼应，使学生对Jack此举的理解更自然。 阅读材料E 阅读材料F （二）创设知识储备理解练习，进一步拓展知识面 知识储备理解练习是指引导学生利用相关的知识储备或借助其它手段理解与课文相关但又没有在课文出现的知识所设计的练习。 在阅读教学中，我们既要把学生不具备相关知识储备而对新知识产生好奇和学习期待的心理当作教育契机，又要把学生具备相关知识储备并需要唤醒其相关知识体系来帮助理解的行为当作教育的契机，巧设与阅读内容相关的理解练习，善于