追寻习题教学的有效性.pptVIP

追寻习题教学的有效性 温岭新河中学 蔡千斌 引言：习题教学有效性的标准 追寻习题教学的有效性 一、追寻的目标 二、追寻的途径 二、追寻的途径 1.生成性设计的习题教学模式 1.生成性设计的习题教学模式 课前采集“一次作业”中学生生成的多种解法。 课中在教师的引导下，通过学生群体的对话交流，得出相应的结论。 课中、课后问题的拓展能促成学生对解决方法的内化。 问题拓展的具体做法是变式设计“二次作业”。 1.生成性设计的习题教学模式 “一次作业”（高考题）：已知O、A、B、C为同一直线上的两点，A、B间的距离为l1，BC间距离为l2，一物体自O点由静止出发，沿此直线做匀加速运动，依次经过A、B、C三点。已知物体通过AB段与BC段所用的时间相等。求O与A的距离。 学生的解法: 解法1：LOA:L1:L2=1:3:5 ∴ LOA=L1/3=L2/5 解法2：初速为0的匀加速直线运动相等时间内位移之比为1:3:5:7:…… ∵通过AB段和BC段的时间相等 ∴OA:OB:BC=1:3:5 则 OA=(L1+L2)/8 学生的解法: 解法3： 1.生成性设计的习题教学模式 解法三中推出了 ， 实际上就是物体作匀变速直线运动的一个判据 的运用。 1.生成性设计的习题教学模式 二次作业：做匀加速直线运动的物体途中依次经过A、B、C三点，已知AB=BC=L/2，AB段和BC段的平均速度分别为V1=3m/s、V2=6m/s，则： （1）物体经B点时的瞬时速度VB为多大？ （2）若物体运动的加速度a=2 m/s2,试求AC的距离L。 1.生成性设计的习题教学模式 优点： （1）从课前延伸到课内，使学生有了充分思考的时间； （2）由于以学生的想法为课堂教学的资源，来自于学生的实际，更能激发学生的学习热情； （3）学生练习的“二次作业”是“一次作业”的进一步升华，方法类似或有点类似，使更多的学生有了解决问题的底气，有信心和勇气去思考新的物理问题。 1.生成性设计的习题教学模式 缺点：教学用时多，教师课前所做功课较大，如教师要搜集学生资源、选编、改编“二次作业”，都要花费很多精力。 2.题组设计的习题教学模式 题组设计的目的是达成学生的正向迁移。 优点：一个题组围绕着一个物理模型而展开，有利于学生形成一个清晰的认知结构。所提出的一系列问题紧紧围绕着某个物理模型自然生发成一个有机的逻辑体系。适用于专题教学。 缺点：教师要花费更多的精力。 2.题组设计的习题教学模式 红蜡块问题 人渡河问题 骑马射箭问题 小船渡河问题 割刀切割玻璃问题 …… 民族运动会上有一个骑射项目，运动员骑在奔驶的马背上，弯弓放箭射击侧向的固定目标。假设运动员骑马奔驰的速度为v1，运动员静止时射出的弓箭速度为v2 ，跑道离固定目标的最近距离为d。要想在最短的时间内射中目标，则运动员放箭处离目标的距离应该为( ) 3.话题设计的习题教学模式 缘由：09年理综高考计算题要求“说明理由”，自选模块考试中也要求“简述理由”。 3.话题设计的习题教学模式 目的：以话题为载体，促使学生把自己对问题的理解说出来，通过对话打破原有的认知结构，建立新型的认知结构。 （1）制造认知矛盾，激发学生对话 （2010浙江理综17）某水电站，用总电阻为2.5 的输电线输电给500km外的用户，其输出电功率是3×106KW。现用500kV电压输电，则下列说法正确的是（ ） A. 输电线上输送的电流大小为2×105A B. 输电线上由电阻造成的损失电压为15kV C. 若改用5kV电压输电，则输电线上损失的功率为9×108KW D. 输电线上损失的功率为ΔP＝U2/r，U为输电电压，r为输电线的电阻 （2010福建理综13）中国已投产运行的1000kV特高压输电是目前世界上电压最高的输电工程。假设甲、乙两地原采用500kV的超高压输电，输电线上损耗的电功率为P。在保持输送电功率和输电线电阻都不变的条件下，现改用1000kV特高压输电，若不考虑其他因素的影响，则输电线上损耗的电功率将变为（ ） A.P/4 B.P/2 C.2P D.4P （2）围绕认知盲点，引领学生对话 （3）尊重学生疑问，组织学生对话 学生提问： （1）磁感应强度为B的磁场垂直穿过匝数为N匝，面积 为S的线圈，其磁通量为什么是BS而不是NBS？ （2）如图，磁感应强度大小 为B，方向与水平方向夹角 为37°，边长为L 的线圈 abcd从