基于＂观察-理解＂模式的教师评价探索.pdfVIP

教 育 教 学评 价 基 -7 “现 察 一理 解 ’模 式 教 师 谇 价 揉 察 史晓燕，马丽媛，贾周圣 (河北师范大学 教育学院，河北 石家庄 050091) 摘 要：“观察一理解”模式采用开放性评价，通过评价者与评价对象共同开展教育活动，即利用参与性观察， 多角度收集信息，在共同协商不断达成共识的基础上，改善评价对象的教育行为。该模式以促进教师发展为 目 的，通过建立组织系统、收集评价信息和进行评价分析等操作过程来进行教师评价；对建立新的教师培养模式、 丰富校本教研形式以及形成经验共享的学校组织文化都有着重要意义。 关键词：教师评价；“观察一理解”模式；“控制一量化”模式 中图分类号：G451．1 文献标识码：A 文章编号：1009—01OX(2010)08-0013—02 教育评价的本质是价值判断，而进行价值判断 这种模式首先要明确评价的标准(目标)，然后，评价 则定然要选择判断的基本模式—— “控制一量化”或 者再根据预定的评价标准收集评价对象开展教育活 观“察一理解”。“控制一量化”模式是指采用结构性的 动信息，考察评价对象达到标准(目标)的程度，是一 评价方式，即首先明确评价标准(目标)、再收集评价 种预定式评价。这往往使评价对象不仅处于一种被 对象开展教育活动的信息、考察评价对象达到标准 动状态，而且总是游离于评价过程之外。而 观“察一理 (目标)的程度 ，是一种预定式的评价 。而 “观察一理 解”是一种开放性评价模式，是在评价者与评价对象 解”模式则是一种开放性评价，即评价者与评价对象 共同开展的评价活动中，促使评价对象成为评价的 在共同开展的教育活动中，进行参与性观察，多角度 参与者。其问，评价对象即被评教师可以对评价结果 收集信息，共同协商，不断达成共识，从而改善评价 和问题进行质疑，评价双方共同交流、探讨 、协商，达 对象教育行为的一种评价模式。 成共识，从而破除了评价过程的神秘化，充分体现了 一 、 “观察一理解”模式开展教师评价的基本思 评价的民主性 。 想 3．以实效为导向。 1．以促进教师发展为 目的。 进行教师评价的主要 目的之一就是为了发现教 以往学校开展教师评价多是 以奖惩为 目的，评 师在教育教活动中的不足，从而改进教育教学活动， 价主要是为了寻找奖惩的依据。在这种功利性价值 提高活动质量。但是以往采用的 “控制一量化”模式是 观的影响下，难免会使教师在被评过程中产生焦虑 、 以区分优劣为主要 目的，在预定的标准下考察教师 防卫、惧怕等不良心理。同时以奖惩为 目的的教师评 的达标度。这种评价模式很难发现教师在教育教学 价只会对少数不称职教师或少数优秀教师产生影 过程中的问题，更谈不上改进教师的工作，提高教学 响，大多数处于中游的教师很容易产生应付心理，仅 质量。 “观察一理解”模式不仅仅关注预定 目标效应， 仅是为通过评价而评价，从而使评价流于形式。而以 同时也关注非预定 目标的效应。评价者与评价对象 “观察一理解”模式开展的教师评价是以教师发展为 利用参与性观察，多角度收集信息，随着环境的变 目标，通过教师积极主动地参与，使他们不断反思 自 化，不断了解教师的教育教学活动情况，并及时加以 己的教育教学行为。同时帮助教师制定针对 自身的 调节，真正做到了以实效为导向。 发展规划，激发他们的内部发展动机，从而帮助教师 二、“观察一理解”教师评价模式的操作过程 取得进步。