“直导教学”研究的三大贡献——罗森海因论知识结构、教学步骤与学习支架.pdfVIP

JOURNALOF91§TA9E拿9 丁} Thoughtsondesign．_· ●策划 、主持 ：盛群力教授 “直导教学”研究的三大贡献：l： 罗森海因论知识结构、教学步骤与学习支架 刘作芬 盛群力 (浙江大学 教育学院，浙江杭州 310028) [摘 要]从20世纪8O年代发展起来的 “直导教学”，一直被看成是同建构主义教学相对立的教学方式。新的研 究认为 “直导教学”的效果优于少教不教。更重要的是 ，“直导教学”已经不是与 “发现教学”相对立 的两极 ，而是带 上 了某种 “建构”的烙印——理解意义，把握结构和提供支架等。 “直导教学”研究在建立 良好知识结构、排序课堂 教学步骤和勾勒认知策略支架等方面，有值得重视的价值 。 [关键词]直导教学；课堂结构；教学效能；学习支架 [中图分类号]G420 [文献标识码 ]A 文【章编号】1672--0008(2O10)05一o059—06 一 、 为什么要探讨 “直导教学” 生通过练习熟练掌握和达标 。 非此 即彼 的二 元对立思维不仅 在我们 的生 活中司空见 罗森海因认为 ，当学生年龄较小 、接受能力较弱 ，缺乏学 惯 ，在教学理论研 究与实践 中也是如此 ，“直导教学 ”也遭受 习新知识的必要基础 时 ，一般说来 ，教师采用 以下措施可取 了这样的境遇。“直导教学”(directinstruction，也有译介为 “直 得最佳效果 ：(1)使得学 习活动合理有序 ；(2)小步子 、快节 接教学”，“显性教学”或 “主动教学”)研究最初是 20世纪 80 奏 ；(3)充分具体地讲解指导 ；(4)经常提 问并要求学生有外 年代对 “发现教学 ”进行反思背景下进行 的，且有较严格 的实 显 的、主动 的练习活动 ；(5)提供反馈和矫正 ，尤其是在学 习 验验证。当时的主张似乎是同认知学派的主张有点背道而驰 新知识 的初始阶段更应如此 ；(6)在初始学习阶段应保证达到 的，属于 “回归基础”的象征。 80％以上的成功率 ；(7)将作业分解成几个部分完成或者采取 台湾师范大学张春兴教授在 《张氏心理学辞典》中曾给 多种形式 ，以便于及时检查指导 ；(8)保证必要 的巩 固练习 (过 出专 门条 目；认为直导教学 (他译 介为 “指 导性教学”)的特 点 度学 习)，以便学生 的成功率达 90-100％。 是：(1)属于结构性教学；教师对教材 内容及教学过程 中的活 谁都不能否认 ，课堂讲解只是个程度 问题 ，在许多情况 动 ，事先均有详细的准备 ，教学时一切按计划进行 。(2)重视 下不是有或无的问题 。问题是怎样讲解教学更为有效 ，不仅 学科导 向，主要 目的在于指导学生熟练掌握教 学 目标规定 的 能传授知识 ，同时也能启迪心智 、开发能力。近年来 ，Kirscher、 知识技能 。(3)教学 目标清楚 ，教学过程循序渐进 ，随时进行 Sweller和 Clark(2006)合写 了一篇研 究综述 《为什么少教不 测试 ，使学生及时得到反馈 。直导教学较适宜于知识与技能 教不管用呢》，他们认为直导教学的效果优于少教不教，建构 方面的教学。与其相对应的是 “开放教学 ”，它不强调事先预 主义主张的教学方式并不适应人类认知结构的建构。他们对 定教学结构，而重视学生 自由，让学生按 自己兴趣去选择学 教师示范 、教学 自查 、多例示证 、样例说明和随堂练 习等教学 习活动。教师的角色是参与者而非指导者 ，只有在必要时才 指导程序 给予很高地评 价 。该 文在美 国教育研究协会 提供学 习辅导。开放教学较适宜于情意方面的教学 。 (AERA)2o07年年会上引发 了激烈争论 ，梅里尔 (Merril，M． 罗森海因 (Rosenshine，B．)是 “直