构建基于全信息理论的学生主体模型.pdfVIP

理论探讨 构建基于全信息理论的学生主体模型 李洪芬　王　陆　杨　卉 教学过程是师生交互的信息传递过程。在强调 识活动从中提取出有意义的信息，并经过主体的处 教师为主导、学生为主体的教学模式下，如何充分体 理和加工，形成长时记忆中的信息，才能转化成主体 现学生的主体性，改变传统教学中教师为主体的现 的自身知识。 状，值得我们思考。教育信息理论和技术的迅猛发 教学系统中的学习主体是学生。学生的学习过 展，给我们提供了很好的时机。 程实质上是对学习信息进行获取、存储、加工、处理 提到信息，我们最先联想到香农的经典信息论。 和使用的一系列连续过程。学习信息加工模式分为 香农信息论研究的是通信系统的信息度量和传递规 两大部分：一部分是学生内部的信息处理过程，另一 律。但是，一个完整的信息流动过程包括外部信息 部分则是存在于学生内部信息处理之外的一切因素， 源、信息获取过程、信息传递过程、信息认知过程、 即外部环境。外部环境包括教学的环境、预期定向、 信息再生过程、信息施效过程、信息组织过程以及信 调节控制和外界的各类干扰。控制的主体有很多，如 息归宿这样几个子过程，而香农信息论只是这个信 教师、家长、朋友及学生本人等，对具体的教学过程 息流动过程中的一部分，只注重信息的传递，而忽视 进行控制的主体是教师和学生，最高级主体是学生 了所传递的信息的含义。完整地考虑信息的流动过 本人。根据以上分析我们可以看出，学生主体只有通 程可以让我们更加清楚地看到信息的作用，在此我 过一定的意义建构将各种载体中所传递的信息区分 们引入全信息的概念，希望借此对我们的教育教学 出更具体的形式、含义和价值之后，才能获得相应的 尤其是智能教学系统提供新的理论基础。 有用信息，即获得一定的知识。不同的学生在相同的 环境中所接收到的信息是相同的，信息所传递的含 一、什么是全信息 义也是相同的，但是学生所获得的有用信息，或者说 我们把同时考虑事物运动状态及其变化方式的 提取出的价值信息是不同的，主要原因在于学生的 外在形式、内在含义和效用价值的认识论层次信息 个性特征是不同的。这就能够说明为什么不同的学 称为全信息。 生在相同的教学过程中会有不同的学习效果。因此， 学习是一个主动的、积累的、建构的、诊断的、 我们引入全信息理论后才能更好地分析学生的学习 情境化的具有目标导向的过程。学习不会自动地产 过程。 生，而需要学生进行大量的、高密度的心理活动，这 教学是为学生服务的，教学的目的就是要根据 些活动涉及学生对已获得的知识进行意义归属，将 学生的学习目标和学生的个性特征提供适合学生主 新知识整合到自己已有的知识结构或智力模型中。 体的教学资源和步骤。 知识从本质而言所表述的是事物运动的状态和状态 二、基于全信息理论的学生主体模型 变化的规律。因此，信息 （全信息）和知识的概念可 以互相贯通：由具体的“状态变化方式”（信息）到 学生的个性特征如知识背景、兴趣爱好、认知差 抽象的 “状态变化规律”（知识），期间所经历的变化 别等是导致学生学习出现差异的重要因素。我们依 正是人们对信息所进行的加工。信息的存在是客观