主体性德育理论的多学科视野.pdfVIP

第26卷第8期 商 丘 师 范 学 院 学 报 Vo1．26 No．8 2010 年 8 月 JOURNALOFSHANGQIUTEACHERSCOLLEGE August．2010 主体性德育理论的多学科视野 宋 五 好 (陕西师范大学 教育科学学院，陕西西安 ，710062) 摘 要：主体性德育理论是 20世纪末德育理论 向科学化和人性化整合的过程 中，针对德育的实 效性 问题而提 出的德育理念和德育模式之一。后现代知识观的基本理论，尤其是后现代知识论 中 关于知识的个体性理论，是支撑主体性德育理论的学理基础。建构主义心理学为主体性德育理论 提供 了心理学的依据，说明主体性道德理念的提出是符合儿童道德发展规律的。人的主体性是一 个不断提高和发展的过程，主体性德育的使命在于引导人择其善者而从之，不断提升、扩展人的意 义世界 ，使人更像一个真正的人 ，使人的应然性的向度更能得到伸张发展。 关键词：主体性；德育；多学科观点；价值追求 中图分类号：G410 文献标识码：A 文章编号：1672—3600(2009)07—0090—05 主体性德育理论是20世纪末德育理论向人性 防范的手段。所以，主体性德育理论的基本 内涵应 化和科学化整合的过程中，针对德育的实效性问题 是 以认知与辩识为基础的、以移情与内化为关键 的 而提出的德育理念和德育模式之一。如有学者所 和以自我教育为核心的德育理念和德育模式。 言，主体性德育理论的意义在于：“首先，它表 明了 (一)以认知与辨识为基础 人们对道德的认识已从服从、适应的层次提升到 自 随着当今经济和社会的发展，社会存在和社会 主、超越的层次。其次，既然主体的参与和 自主活动 状态多样化，社会文化与价值多元化，社会关系错综 是道德发展的前提，由此，也就必然要求在德育中尊 复杂，道德冲突比较明显。在这样的生存环境中，德 重学生主体。”¨目前，对于主体性德育的探讨较多 育如果仅仅是给学生灌输一些无情景对比的单一的 地还停留在经验层面上 。本文拟在前人研究的基础 道德知识和道德规范，不但无法达到其El标的，而且 上，重审主体性德育的内涵并从多学科观点出发，对 无疑是缘木求鱼。所以，德育惟有关怀主体，才能在 主体性德育的学理基础、心理学根基、意义追求等进 不断的德育实践中，使学生感悟到他们是需要学习 行探讨，以期从后现代认识论、心理学、哲学等视角 和接受教育的主体，因为来 自学生 自身发展需要的 为主体性德育理论提供更深一层的认知。 情感认同和认知发展才是真正的情感认 同和认知发 一 、 主体性德育理论的基本 内涵 展，而这也要求学生品德发展的主体性的觉醒；德育 “主体性德育是根据社会发展需要和德育现代 也惟有回归学生这一主体的生活世界，才能使学生 化要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的道德 在认识 自己的同时认识社会 ，从而提高他们的道德 需求，有 目的、有计划地组织德育活动，从而把学生 认知和辩识能力，“道德的基础是人类精神的自律， 培养成为 自主、能动、创造性地进行道德认识和道德 而宗教的基础则是人类精神的他律”L3J(n ，而 自律 实践活动的社会主体。”_2要取得实效性，学生主动 相对于他律而言，是指个人的道德行为受到了内化 地参与德育全过程是德育中一个非常重要的因素， 的价值认知与辨识的支配。所以，主体性德育应以 也就是说，应把德育作为学生认识 自己、肯定 自己、 培养学生的认知与辨识能力为基础。 发展