三种阅读教学设计：有话要说.pdfVIP

● 三种阅读教学设计● 有请要说 @傅登顺 文本解读 ，教学设计和教学实 极 强 ，语 言表 达非 常有 特 点 的好 文 施被教师称为 阅读教学 的三部 曲 。 章 ，如何做到教学 中学生对生命 意 文本解 读 为基础 ，教 学设计 是关键 ， 义 的震撼 和语 言表 达特 点理解 两 不 教 学实施做 保证 。随着 新课 程 实施 误 的效果 呢?笔者采用不断变换课 的深化 ，教 学设计 成 了热 门话 题 ，成 题 标 点符 号 的方式 ，把 课 题含 义 层 为教师 的群众运动 ，这是课程 改革 层推进 。一 、“生命?生命?”激发读 走 向成熟 的重要 标 志 。好 的教学 设 文 。让学生带着疑惑 ，带着 问题读课 计是建立在对文本正确 的有创 意 的 文能起到集 中注意力 ，边读边思考 ， 生结合 课 文 ，联 系生 活实 际 ，用课 文 解读基础上 的 ，同时又顾及 到如何 深化读文效率 。二 、“生命 ，生命 ，”表 上 的表达方 式 写 出 自己对生 命 的感 便 于在教 学 中实施 。 述 内容 。了解课 文 的主 要 内容 是语 悟 。就小 学生 而言组织 的好 ，落 实到 一 、 对 三种 教 学设计 模 式特性 文 学 习不可 缺 少 的环节 ，如果 学 生 位 ，书面小练笔是强化语 言 的最有 分 析 对课文主要讲什么都不 了解 ，那么 效手段 。 阅读 教学 设计 的方 法 和 途径 很 下一步 学 习就很 难进 行 。该 步骤 设 “课题展 开 ，层层 推进 ”的设计模 多 ，新课标实施 以来也 曾出现 了一 计是建立在 学生对生命 意义有一个 式 ，教学步骤清晰 ，便于处理教材 。但 个从 “百家争 鸣 ，百花齐放 ”的繁荣 模糊 的初步认识 基础上进 行 的 ，把 容易出现两种情况 ：一是 以人文精神 过 程 逐 步 走 向理 性 和 认 识 趋 于 一 握 主要 内容会更 有针 对 性 ，语 言会 为主的题 目容 易 “得意忘 言”，以内容 致 。教学 设计 追求 的是语 文 知识 取 更 准确 ，考虑 的会更周 全 ，起 到增 强 为 主的课题容 易 “重知识轻人文 ”。如 向、语文 能力 取 向和人 文 价 值取 向 语 言表 达效 果 的作用 。三 、“生命 。生 何处 理好语言和人 文精神关 系 ，取得 的有 机整 合 。当前 流行 的主 要有 三 命 。”感悟语 言 。在学生对生命感知 相得益 彰的效果容 易被疏 忽。二是课 种 阅读教学设计模 式 ：1．课题展开 ， 的基础上 ，对课文 的重 点部分 、重 点 题如何结合课文 内容 展开 ，如何层层 层层 推进 ；2．内容 出发 ，板 块设计 ；3． 句子进行研读 ，在 朗读 与分析 中感 推进也不容易 ，容易犯按部就班 的毛 重点词句 ，含义挖掘 。课堂教学是依 悟 ，在感悟后 朗读 ，目的是学生对生 病 ，容易浅化 。再就是如何深化 ，深化 步推 进 的 ，过 程与过程 之 间既相 对 命 意义 内涵 的领悟 。四、“生命 !生 到什么程度为妙 的问题 。如何处理好 独立又紧密联系 。整个课堂就像一 命 !”内化语 言 。学 习推进到第三步 ， 这 两种 情况 是 “课 题设计 ”迫切需要 串珍 珠项链 ，教学过程 就 如一粒 粒 内容学完 了，教学 的基本任务也完 解决 的问题 。 珍珠 ，设计 思路 就是 连 串珍 珠 的线 ， 成 了 ，学 生 的认识 提升 了 ，语 言特 点 2．内容 出发 ，板块设计 没有线 的连 串 ，就 成 了一盘 散 “珠 ”， 也 掌握 了 。但 总感觉 学 生热情 不减 。 有 一类课 文 ，几 部分 内容 整合 不成型 ，那也就欣 赏不到项链 的灿 于是不失时机抓住 “对 自己负责 ” 的痕迹 比较 明显或部分与部分之 间 烂光 彩 。 “有 限生命 ”“无 限价值 ”等词句进 行 内容上 有 明显 区别 。这类 的课 文 比 1．课题展开 ，层层推进 深层 次 的理解并补充 了作 者 杏林 子 较适合用板块设计 。如 《桥 》一文 。笔 课题 是通过作者精 心推敲 的 ， 的个人